罗少坚
清远市清新区第二中学，广东 清远511800
摘要：新课改，其对初中阶段的数学教学也提出了更高的要求，将学生在课堂上的学习自主性当做教学目标，以促进学生在课堂上的学习思想转变，并成为课堂上的主人。同时，数学教师在对学生的学习自主性进行培养时，还需注重培养学生日常的学习习惯，以促使学生形成良好的学习意识，基于此，数学教师在课堂的教学当中，需注重加以引导，从而使学生实现高效学习。
关键词：初中数学；课堂学习；自主性；培养；策略
数学学科作为初中时期重要的一门课程，在课堂的教学当中，通常要求数学教师能够对客观的世界进行定性把握、定量刻画、抽象概括等，以深化学生对于相关学习理论以及方法的充分了解。大部分数学知识都源自于生活，且应用于实际生活，因此，在课堂的教学当中，教师需注重引导学生依据实际生活学习与掌握数学知识，从而使学生能够在实际生活当中灵活的应用相关数学知识。同时，数学课程与其他的课程相比，其通常有着明显的独特性，传统化数学课堂教学当中，通常都是教师对学生需掌握的知识进行讲解，而学生则是生硬的学习，这种学习情况下，既不符新课改的相关教学要求，又会影响到课堂的教学效果。基于此，数学教师在具体教学时，需充分的认识到数学课具备的特殊性，立足于学生的实际需求，注重学生对于数学知识的理解开展教学，从而增强学生对于数学知识应用能力的同时，促使学生的解题能力提高。
一、课堂导入中学生学习兴趣激发
课前导入作为课堂教学开展的重要环节，只有确保导入环节的精彩，有一个良好的开端，才能更好的抓住学生的学习兴趣，吸引学生的学习热情，以促使学生能够积极主动的参与到课堂的教学活动中，以实现高效学习，由此可知，课前导入的合理设计与开展，通常对数学课堂的教学有着重要影响[1]。因此，数学教师在具体教学时，需准确的把握导课的艺术，将学生的学习兴趣与教学内容相结合，以促使学生能积极主动的参与到数学课堂的学习中，并独立自主或者合作的完成相关数学知识的学习，为学生后期在课堂上的学习奠定夯实的基础。例如，对三角形当中图形的全等开展教学时，想要使学生对于本节课所学习的内容形成浓厚的兴趣，数学教师可通过故事讲解的形式，吸引学生的注意力，并深化学生对三角形全等相关知识的学习。如抗日时期，日本的军队在山区建了个要塞，以此对八路军的战线进行阻断，八路军的民兵小队则想以挖地道的形式，把要塞炸毁，但由于缺乏相关的仪器设备，这就使民兵没有办法靠近要塞，也没有办法进行距离测量，地道长度也就不知道了，此时，一个放牛娃提出了通过附近的树测量出要塞与地道口之间的距离。在完成故事讲解后，教师可提问：“请问，放牛娃是怎样做到的？”此时，学生就会对其充满好奇，并形成浓厚的兴趣，此时教师再引导学生对三角形的全等相关知识进行学习，就会产生意想不到的教学效果，并促使学生实现高效学习。
二、引导学生提出并解决问题
爱因斯坦曾说：提出新问题，新的可能性，从新角度看待旧问题，都需创造性的想象力，而且标志着科学的进步，这就使提问的真正的意义。由此可知，培养学生能够提出问题，则是对学生的学习主动性进行培养[2]。因此，在初中数学的课堂教学当中，教师需注重对学生的发现、探索、提出、解决数学问题的能力间培养，只有经过该过程，学生才能够真正的获得与掌握相关数学知识。想要实现该目的，数学教师在课堂教学当中，就需注重问题情境创设，引导学生通过相应的情境，促使学生实现自身学习能力的提高[3]。例如，在对数据的收集与整理开展教学时，数学教师可通过相应的画面呈现，引导学生主动的提出数学问题，在画面当中，学生们正在排队对其身高进行测量，画面当中有男同学、女同学，此时，数学教师可加以引导：根据该画面和本节课的教学内容相结合，请问大家能够提出怎样具体的问题？学生就会依据教师的引导，提出相关的问题：（1）画面中谁最高？身高是多少？（2）画面中谁最矮？身高是多少？（3）怎样求出画面中学生的平均身高？等等，并让学生进行自主探索，学生根据教师所给出的数据，对提出的问题进行解决，以充分掌握数据的相关知识。通过引导学生自主提问，其不仅能促使学生深入的掌握相关数学知识，而且还能使学生的学习能力与解决问题的能力得到有效提高。
三、立足于实践培养学生学习自主性
实践是对教学成果进行检验的最好手段，在具体教学中，其通常是由教师进行完成的，且教师需提供给学生独立完成相关知识的渠道，并依据学生对于知识的理解与掌握程度实施针对性指导。通常来说，数学教师通常会引导学生通过不同的方法实施求解，以此指导学生提出新问题，并促使学生积极主动的参与至自主探究中。同时，数学教师需对学生加以引导，引导学生积极主动的对相关数学知识点实施归纳与总结，以增强学生对相关数学知识的应用能力，并获得具有技巧性的结论，从而使数学知识实现结构化与系统化[4]。例如，对生活中的轴对称开展教学后，数学教师可指导学生对于轴对称的图案实施探讨，将不断对折之后的图形展示给学生。想要确保每个学生都可以参与到活动中，数学教师可开展图形设计大赛，让学生依据自己的想法进行图形对称，并展示出不同的图案。经过相关数学活动的开展，不仅能激发学生对于数学知识的学习热情，而且还能使学生实现自主学习。
结束语
综上所述，初中数学的课堂教学当中，数学教师需充分注重学生在课堂上的主体地位，体现学习自主。因此，在数学课堂的具体教学当中，教师需积极研究与探索调动学生主动学习的情感要素，促进学生潜力的充分发挥，激发学生在课堂上的学习自主性，从而使学生由被动的接受知识转变成主动的学习知识，最终使学生在数学知识学习中的自主性真正落到实处。
参考文献
[1]廖业宏.谈一谈初中数学教学中如何培养学生学习的自主性[J].东西南北:教育, 2020(5):0127-0127.
[2]莫永祥.如何在初中数学教学领域培养学生学习自主性[J].下一代, 2019, 000(002):1-1.
[3]刘强.初中数学学生自主学习有效性的教学提高策略[J].新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(019):1-1.
[4]薛彩霞.初中数学教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].国际教育论坛, 2020, 2(6):98.