郑春秀
福建省三明市大田县城关第一小学 366100
摘要：数学中的“核心问题”明确指向教学本质问题，其包括需要学生进行深入思考的教学重难点，能让学生进行自主探究的一个或两个问题。在数学教育提倡素质教育的今天，核心问题逐渐凸显其现实意义，在小学数学教学中，核心问题能够有效调动学生对问题研究的学习状态，让学生在更为活跃的组织思考活动，从而使教学目标、过程及效果达到高度统一。
关键字：核心问题；小学数学；《小数的初步认识》
前言：
三年级《小数的初步认识》属于数学概念教学范畴，是学生认识小数的初始阶段。教师要结合小学生的年龄及认知特点提出合适的核心问题，应从三个方面作为切入点：一是问题要从生活中寻找，要与学生已有知识经验相关联；二是要在教学中提出关键问题，引起学生主动探究的欲望，进而在解决问题中获得新知；三是要在教学逻辑结构方面进行改变，提出更高的有拓展性的问题供学生探索，创设更具开放性与互动性的课堂。
一、紧抓生活问题，唤醒学生认知。
针对三年级学生年龄较小，心智发育还不成熟的特点，认识小数必须更贴近生活实际，必须以具体“量”的环境让学生进行感悟和理解。从教材编排来看，新课最开始呈现的便是超市购物的情景，这是让学生从价格来具体认识小数的概念，然后针对身高和跳高等问题再对小数进行系统感知，这都证明了小数在日常生活中应用十分广泛。所以，充分利用生活经验来认识小数非常重要，不管是物品的价格，还是学生的身高、跳远的成绩，都是学生所熟悉的，从中提炼出符合教学需要的数学问题，就能唤起学生对生活与学习的联系，从而更好地理解数学概念。
例如，教师让学生在课前特意去了解超市里一些商品的价格，并将这些价格记录下来。然后拿到课堂上汇报给教师，教师听取有用信息做如下汇总：17.90元、6.03元、46.07元、20.00元、32.27元等，师：这些数和我们以前学过的数有什么不同吗？生：这些数中都有一个小圆点，和以前学过的分数、整数都不相同。师：那这个小圆点能去掉吗？为什么？生：不能，因为……像这样借助日常生活让小学生对小数有更好的认识，既让他们在生活中唤醒对数学的认知，又凸显了核心问题的意义。
二、提出关键问题，助力学生探究。
在《小数的初步认识》这节内容，从核心问题角度出发，教师首先要注重学生探索精神，让学生在在探索中学会自主学习；其次，可以在教材中测量身高前，先加上用小数表示价格的问题，让学生动手操作发现并概括出零点几实际上就是十分之几。要充分让学生在核心问题探究过程中自己摸索自己发现，所获得的记忆才会深刻，学习才更有劲。
例如，想让学生将熟悉的0.7元，通过学生的实际探究，与7/10建立起联系，可以借助学生之前在课堂分享列举出的分数为出发点，提出：“老师用的这个指甲刀是0.7元，如果用一张纸来表示1元，0.7元可以如何表示呢？”由于在之前的教学中，学生已经借助米尺学习了1分米=1/10米=0.1米，对小数有所感悟了，那现在再回到价格问题中，用先出现小数后出现分数的方式，去有效地沟通两者之间的联系。在教师引导下的学生活动，通过折一折、画一画的方式，让学生呈现0.7元=7/10元，这样，在基于小学生的认知立场去教学，通过呈现小数去感知十进分数，先让学生理解价格，以此助力学生自主探究核心问题。
三、研究拓展问题，深化理解意义。
在数学课堂里融入一些拓展性内容，帮助小学生更深入的研究数学问题，这对拓展学生数学思维有很大助力作用。在这里，拓展性问题的提出是基于小学生已经对基本问题有所把握，往往更富有挑战性，适合学生进行合作与探究。教师应针对学生的年龄及学习特点，提出更具建设性的问题，并鼓励学生思考及表达。
例如，在学生对小数有充分认识之后，教师可以再提出拓展性问题：在教材例题里找到0.3米之后，再将米尺延长，请学生寻找1.6米、2.8米等数量；等学生自己探究演变成数轴之后，将数轴继续延长，在数轴中表示出1、2.7、3、4.3等相应的小数和整数；可以让学生以分组讨论学习的方式来进行课堂教学，使学生经历观察、思维的过程，明白数轴上有无数个自然数与小数，更能强烈感知自然数与小数关系，深化学生对小数概念的理解。
结论：
总之，小学数学“核心问题”的研究并非一朝一夕之功，而是一个艰苦复杂的过程，需要教师从生活问题入手，唤醒学生对数学的认知；提出关键问题，助力学生探究，促使学生更自主地学习知识；最后还要提出富有挑战性且又适于学生研究的拓展问题，帮助学生深化对概念意义的理解。若能长期抓住教材中的核心问题，以此引领自己的课堂教学，必能为学生将来学习更高难度的数学打好基础，也必能更好培养学生的核心数学素养。
参考文献：
[1]张卫星.小学数学核心问题的提炼路径[J].教学与管理,2020(05):44-46.
[2]范彬彬.浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计[J].科学大众(科学教育),2020(02):71.