张秀英
山东省平原县第一实验小学 253100
摘要：在素质教育的背景下，小学教师的数学教学应当从学生的学习情况以及学习兴趣出发，通过创新自身的教学方式来激发学生对于数学学习的兴趣，进而培养学生的数学能力和数学基础。对此，本文认为动手实践能够有效激发低年级学生的学习兴趣以及学习积极性，是小学低年级数学教师教学的重要方式之一。基于此，本文分析研究如下。
关键词：低年级教学；小学教学；数学教学；动手实践；
引言：
在小学低年级学生学习当中，动手实践能够为学生建立更加直观的第一印象。通过第一印象，学生能够将动手实践的内容与抽象的数学知识建立联系，进而提高自身的数学能力以及数学素养，培养对于数学学习的积极性。而在此背景下，小学数学教师应当以学生的学习情况和学习能力为核心，在以教材为基础的背景下将动手实践加入小学数学教学当中，切实提升学生的数学能力以及数学素养。
一、动手实践在小学低年级数学教学中的重要意义
对于小学低年级数学教学而言，动手实践有以下几方面的重要意义：
（一）契合学生学习情况
动手实践更加强调学生在知识学习过程中的第一印象及直观印象，能够将抽象的数学知识转化为具体的数学教学内容，更符合低年龄段学生的学习情况以及学习能力。在小学低年级教学中，学生数学知识学习经历了从无到有、从杂乱无章到系统性学习的过程，而数学知识本身又具有一定的抽象性，因此许多学生在面对抽象的数学知识时都会出现注意力分散、学习情况差、数学课堂效果差等问题[1]。而动手实践能够同时调动学生的肢体与头脑思维，令学生的注意力集中在动手实践的过程当中，并且通过动手实践切实领悟抽象的数学知识。数学教师也可以通过动手实践将抽象的数学知识以直观的方式呈现给学生，进而加深学生对于数学知识的理解与吸收。
（二）培养学生数学能力
动手实践能够切实培养学生的数学能力以及数学素养。在小学低年级数学教学中，学生的数学能力较弱，对于数字的敏感度较低，不熟悉数字的相关运算，因此教师的教学难免会出现大量的重复性教学内容。重复性教学内容一方面不利于激发学生对于课堂的积极性，容易导致学生出现课堂分心的情况，另一方面也降低了数学课堂的教学效率，导致学生的学习进度同其他学科以及其他班级产生差距。而在此背景下将动手实践加入低年级数学课堂当中，能够强化学生对于数字以及加减运算的直观记忆以及学习积极性，这样既能够提高数学课堂的教学效率，又能够强化学生的运算能力以及数字分析、处理能力，进而提高学生的数学能力。
（三）培养数学学习兴趣
动手实践能够培养学生对于数学的学习兴趣。在小学低年级数学教学中，如何培养学生对于数学的学习兴趣是数学教师教学的重要问题之一。由于数学的抽象性，许多学生在深入学习数学知识的过程中难免会出现消极抵触等不良情绪，而数学教师此时可以利用动手实践来抵消学生对于数学学习的负面情绪，令学生体会到数学学习的生动性以及趣味性，进而激发学生对于数学学习的积极性，培养良好的数学学习兴趣。
二、动手实践在小学低年级数学教学中的运用
如上文所述，动手实践在小学低年级数学教学中有十分重要的意义，它能够调动学生的数学学习热情以及学习积极性，将抽象的数学知识转化为具体的数学实践内容以及实践过程，令学生在动手实践的过程中体会到满足感，是教师重要的教学方式。因此，本文对动手实践在小学低年级数学教学中的具体运用分析研究如下。
（一）制定教学计划
教师应当在课前制定详细的教学计划以及教学目标，促进动手实践与小学低年级数学教学课程以及教学内容的融合。在此，本文以小学一年级的识数课程为例进行分析研究。首先，在识数课程教学开始前，数学教师的教学规划应当包括学生此阶段的学习情况以及学习能力，教师应当深刻认识到对于初步接触小学数学知识的学生而言，如何通过数学课堂来提高学生的学习兴趣、培养良好的数学学习习惯是数学教师首要的教学目标[2]。其次，在此基础上，数学教师可以适当将动手实践内容纳入数学课堂教学当中。例如，教师可以将原本的识数内容换成由学生自己动手，亲自数文具或书本数量，以此来强化学生的动手能力以及对数学知识的直观印象。这样既能够丰富课堂教学内容，提升学生在课堂的互动性以及参与性，又能够帮助学生将抽象的数学数字转化为具体的数学内容，便于学生对于数学知识的理解。
（二）设计动手实践过程
数学教师应当加强对于学生动手实践过程的引导，为学生设计更加详细、更加周密完整的动手实践过程。在此，本文以小学一年级的一百以内数字加减法和认识人民币为例进行分析与研究。百以内的加减法是学生在低年级需要掌握的数学内容之一，而人民币的数字又为百以内的整数，因此数学教师在进行动手实践过程设计时可以将人民币认识与百以内加减法教学内容融合进行教学。在此过程中，数学教师应当注意引导学生的动手实践过程，带领学生一步一步从人民币认识百以内的整数加减法，再进行带有个位数的加减法学习，进而巩固学生的百以内加减法数学知识。
（三）巩固教学成果
最后，数学教师也应当及时将动手实践的教学结果巩固为具体的数学知识，强化学生对于数学知识的记忆。动手实践作为数学课堂的重要教学内容之一，是辅助学生记忆并理解数学内容的重要教学方式。因此，数学教师应当及时将动手实践这一教学方式的教学成果转化为具体的数学知识。例如在带领学生进行称重实践时，教师应当及时强化学生对于克、千克以及吨的认识，通过提问的方式令学生主动将动手实践的成果转化为具体的数学知识，如数学教师可以让学生自己将称重后的数字转换为不同单位的数字千以此来加深对于数学知识的印象。
结束语：
综上所述，在小学低年级数学教学中，动手实践有着十分重要的教学意义。一方面，动手实践能够将抽象的数学知识转化为具体的实践内容，便于学生理解以及学习；另一方面动手实践也契合了当下学生的学习情况以及学习特点，能够激发学生对于数学学习的积极性和主动性。因此，数学教师应当积极通过完善动手实践的环节以及及时将实践成果转化为数学知识等方式来强化学生对于数学知识的理解与运用，为学生今后的数学奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 何红芹. 浅谈小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J]. 小学生（下旬刊）, 2020(12).
[2] 王小凤. 浅谈小学数学课堂教学中的动手实践操作[J]. 小学生：多元智能大王， 2020, 000(002):P.37-37.