张琦
诸暨市实验小学教育集团荷花小学,浙江 诸暨 311800
摘要：课堂提问是课堂教学的手段之一，同时也是体现学生主体地位的重要途径。在实际开展课堂提问形式的教学方法时，需要老师结合教材的内容与学生学习的实际情况，在不断探索教学的过程中，开展针对性、多样性、正确性的课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，保障课堂教学的效果得到提升，进而促进学生学习能力的提高。本文主要就课堂观察下小学数学课堂提问的现状进行了分析，最后提出了有效性课堂提问的实施方法。
关键词：课堂观察；小学数学；课堂提问；现状分析
引言：在小学数学课堂教学中，提高课堂教学的效果，关键在于课堂提问的高效性发展，让学生能够深入学习和掌握知识，促使学生学习能力得到进一步提升与巩固。因此，老师需要注意课堂提问回答的方式，避免频繁使学生集体回答问题，应当对问题的提出进行精心设计，促使学生的注意力都能够全面地聚焦到这些问题中，从而调动学生自主思考和学习的积极性，提升课堂上问题提问的实际教学效率，推动学生正确认识思考问题、解决问题的重要性。
一、课堂提问的认知与理解有待提升
在小学数学课堂提问的过程中，需要老师侧重于课堂提问的实质性和理解性，让学生能够正确的对待老师提出的问题，并对问题进行深入的分析和理解，以此增强学生的理解能力，促使学生学习效果得到提升，可是由于受到传统教学模式的影响，老师对课堂提问的认知和理解存在着一定的偏差。其中主要表现在老师自身感觉对课堂提问相当重视，可是实际的效果却不理想，由于缺乏系统性的理论知识作为基础，无法将课堂提问的方式和理论知识相融合，也就失去了课堂提问真正的教学价值，进而无法落实进行课堂提问来提升课堂教学效果的教学目标[1]。
例如，在教学人教版小学数学《三角形》时，这一节课的教学重点为让学生认识到三角形的特性、三角形的分类、三角形的内角和。通过对教学内容的认知，老师就可以结合重点内容，层层递进式地进行课堂提问，主旨在于引导学生自主去探究所要学习的知识内容。老师可以进行这样的提问：在生活中身边的物品有很多以三角形的形状呈现，哪位同学可以观察出三角形的特征？通过学生的积极回答，能够激发学生的学习思维。接着进行课堂提问：哪位同学能够画出多样性的三角形？通过这样的问题提出，主要是强化学生的动手能力，让学生能够在实践中掌握知识。
最后进行课堂提问：对于学生画出的三角形，将三角形的三个角剪下来进行测量时会得到怎样的结果？通过这样的问题引导，能够激发起学生的探究意识，以及让学生在探究学习中，享受到学习的快乐，从而真正的掌握知识和理解知识，
二、课堂提问的频率高且目的不明确
在我国小学数学课堂提问的过程中，老师需要提出问题让学生进行思考与分析，并针对学生的学习情况进行教学方式和教学内容的创新，老师在课堂提出问题之后，让学生进行回答的形式大部分都是集体性回答，有些学生会回答得比较正确，另一些学生会答的问题不正确，可是基于学生整体性的回答，老师并不能及时地观察到每一位学生回答问题的实际情况，也就促使学生回答问题的热情降低，并在集体回答问题的长期开展中，部分学生的学习心态发生了改变，不愿动脑思考问题、分析问题的学习情况频频出现，也就导致即使课堂提问的频率高，学生也无法得到有效的学习与思考。
例如，在教学人教版小学数学《倍的认识》时，老师在课堂提问时，如果将大量的数学问题提出，学生会感到一定的压力，导致学生无法正确去理解分析问题，而且大量的课堂提问无法着重体现出教学的重点内容，也就失去了课堂提问的教学意义。如老师进行课堂提问：3的倍数有哪些？5的倍数有哪些？7的倍数有哪些？通过老师大量问题的提出，学生会感到问题太多，在回答问题时就会产生厌烦的学习心理，以此影响到学生的学习情况，在学生感到问题众多，以及回答的结果不固定，这种问题会让学生进行迷茫的回答，且问题中包含的主要知识点也无法突显。为了能够有效改变问题众多且目的不明确的课堂提问，应当转换课堂提问的思维，细致观察学生学习实际的学习情况和学习状态，以此顺应学生的逻辑思维去提出问题。如：在具有3的倍数、5的倍数、7的倍数中，这些数字都具有哪些特点？通过这种问题的提出，学生能够积极去探究老师提出的问题，调动了学生的学习热情，让学生能够带着疑问去思考问题，最终达到老师课堂提出的目的，促进课堂教学效果的提升。
三、课堂提问设计单一且缺乏创造性
有些老师在进行课堂提问时，对于问题提出的方式和问题设计比较随意，学生在理解问题时，无法深入去分析问题，致使学生在回答问题时，有些能够轻松地说出答案，还有一些学生会感到问题的困难时，无法有效地解决。针对这种课堂提问，学生的学习情况会出现两极分化的现象。虽然课堂提问的教学方法是正确的，可是老师缺乏创造性的问题设计，以及无法符合学生的学习需求，就会导致课堂提问的教学效果降低。因此，在进行课堂提问时，应当注重问题的创造性和针对性，能够侧重于重点的教学内容，又能让全体学生进行沉浸式的思考，以及科学的提出问题，创造性的设计问题，满足学生的学习需求，让学生在老师的指导下，进一步提升学生的学习能力[2]。
例如，在教学人教版小学数学《面积》时，老师应当展示出两种图形并进行颜色的标记，在两种图形相互重叠的演示中，让学生进行课堂上的观察，并提出铺垫性的问题：这两种图形中，哪一个比较大？需要注意的是，此时学生并没有掌握面积计算的集体方式和技巧，因此，老师在问题引导上，需要注意面积计算方法的引导。所以老师可以进一步丰富设计上一个问题，依据学生的实际观察可以看出那个图形的大小，可是具体大多少、小多少的具体概念不理解。接着进行课堂提问：如何运用数学的计算推导方法去实际比较两种图形的大小？对于这种问题的提出，学生能够在初步理解上一个问题时，能够对具体比较大小的方法产生学习的兴趣，老师就可以依据学生的学习心理，将面积计算的公式和测量方法进行细致的讲解，以及丰富学生的学习体验，促进学生学习思维得到增强。
结束语：
总之，小学数学课堂提问的过程中，应当注重与问题提出的方式和引导的技巧，促使学生能够深入去理解与分析问题，以此提升学生的学习能力和探究意识。并且在老师不断的完善课堂提问的方法和技巧时，落实课堂提问教学的目标，促进课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]张海荣. 小学数学课堂观察中提问有效性的研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018, 000(025):P.211-211.
[2]陆莹晓. 基于课堂观察下小学数学课堂提问现状分析[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018, 000(010):120-120.