吴嵩山
重庆市开州区大进镇大进小学 405425
摘要：在小学数学的教学当中培养学生的逻辑思维力是重中之重。因为小学生各方面能力都在发展之中，将抽象的数字转化为具体的实物学习正迎合了小学生学习的规律特点。经过往年的教学经验可知，情境教学在小学数学的教学中是很有成效的一种教学方法。在教育部提倡的素质教育下，提高小学生对数学充分理解并可灵活掌握应用，是小学数学教学中一个很重要的指导标准。然而，由于小学生的生理和心理各方面发展处于成长阶段，传统的教师讲学生听的方式想达到最好的教学结果是很难的。为了改善这种教学的情况，情境教学成为了现行小学教学值得推进的教育模式。
关键词：小学数学 情境化教学 策略
引言
数学这个学科的抽象化决定了小学生学习的难度，需要学生在知其然，并知其所以然的情况下才能更好的掌握。传统的数学教学方法是教师按照教材讲课，学生通过记忆知识点来解答题目，这种机械化的上课模式抹杀了学生的学习兴趣。通过多年教师的实践发现，运用情境教学可以很好的解决这样的上课难题。根据上述情况，本文将从情境化教学的现状，情境化教学策略等来探讨。情境化的教学是素质教育下的产物，同时也是教育发展的一个必然的结果。
一、情境化教学的现状
虽然先进的情境教学模式已经得到了各位教师的认可，但是实际的应用中并不是特别理想，以至于情境化教学的优势并没有得到充分的发挥，没有有效的促进小学生数学这个科目的学习和进步。例如：因为教师没有能很好的理解情境化教学，导致在课堂中生搬硬套的使用情境化教学模式，没有结合小学生学习数学的特点，最终的结果是学生不能做到真正开发思维，找寻规律，从而实现自己解决问题的目的。最终不仅影响学科的教学效果，还会让学生在课堂上再次失去了对数学的兴趣。传统的教学方法即便是融入了情境教学，如果教师在运用情境教学中没有以学生的立场为依据，没有让学生积极的参与到问题的设计，资料的搜集，问题的解决当中来。最终会导致学生没有独立思考的能力，做不到真正的习得数学。情境化教学中教师应作为问题的引导者，让学生更多的参与到课堂的学习，在课堂中通过师生互助，生生互助的学习，多种情境的教学模式中做到掌握知识，运用知识，懂得数学这个学科的魅力，最终爱上数学这门学科[1]。
二、情境教学策略分析
1课堂生活化，将问题悬念化融用到情境之中
实践得知，数学这个学科本就是源自生活而又融入生活的，小学数学的学习作为这一学科的开端和发展阶段，无论是家长还是教师都要明白这个遵旨。这就需要教师要把课本上的抽象的知识具体到生活中，通过生活链接到数学，让学生体验到数学的有趣和魅力，以便于学生自己在生活中用数学的角度是看待问题，发现问题，从而解决问题。通过数学解决问题而增强对数学学习的热情。教师将日常生活用到的数学知识引入到课堂学习中，在提高了学生学习的兴趣之外还能锻炼学生数学的发现总结能力。小学生相比高年级的学生，对未知有更多的好奇心，利用小学生这样的心理特性我们可以设置问题悬念法，用一个问题牵起学生的好奇心，从抛出问题到解决问题能够全程参与。例如：在学习“被5整除的数有哪些规律”的问题时，就可以创建一个悬念式的情境模式，让其中一个学生随机说出一个数字，教师可以立刻辨别出这个数字是否可以被5整除，通过多个数字的实验，使每个学生都能参与到其中。这样，就能够调动学生的学习兴趣，学生会想为什么老师可以脱口而出正确答案呢？是通过什么样的方法呢？在学生带着问题的学习下，教师再通过情境化教学不仅吸引了学生的注意力，还能得到事半功倍的学习效果。
有趣的课堂学习也会让学生对学习过程有更深刻的印象[2]。
2创建课堂问题化的情境
学生的学习积极性更多的源自学生对未知的好奇和主动提出问题的前提下。传统的教学模式下，教师是主动输出的主体，而学生作为被动吸收的一方只能跟着教师预定好的思路去去思考问题，这种学生没有主动思考的课堂氛围会导致学生失去学习数学的兴趣，最终影响了数学教学的效果。所以，教师要多提供学生感兴趣的问题和疑难点，教师作为问题的引导人，通过让学生积极的思考问题，在解决问题的过程中提出新的问题从而找到问题最好的解决方法。例如，在学习二年级上“除法的意义”的时候，教师就可以通过创设问题的方式来提问：“你们要去超市买圆珠笔，妈妈只给了20元，每支笔的价格是5元，你们可以买多少支圆珠笔？”学生就会很积极的说出可以买5支圆珠笔。这时候教师就可以把问题升级提问：“那假如妈妈给了24元、25元，26元，27元呢？那我们又能买多少支呢？”这个问题一出，学生可能就是开始忙着用笔打草稿开始计算了。这个时候呢，教师就可以顺势引出除法的意义来了。活跃的课堂氛围不仅提高了学生学习的积极性还能让学生在学习中发现新的问题，比如24、26、27除以5是除不尽的，那25就是可以除尽的。对于这个问题，不仅学到了最基础的除法知识点还为下一步的数学学习提供了兴趣点。
3实物演示的情境
在小学生阶段，大脑处在高速发育阶段。形象化的思维模式占据着主要地位，将抽象化的数学学习利用具体实物来进行演示，把观察能力和思维能力高效地联系起来 ，可以使对象感知有具体的意义。创建实物演示的情境，便于提高学生对数学学习的兴趣，最终让学生爱上数学这个学科。例如：在学习三年级的人教版教材中，有一个关于分数意义的学习，教师就可以让学生用一张正方形的纸来做实物演示，一张完整的正方形纸比作单位数字“1”，学生通过把纸折叠一次，甚至两次之后，这张纸在不断的被分割为更多的份数，这样来解释几分之一就有了更具体的理解了。学生在不断动手对折的过程中对几分之几就有了更充分的理解和掌握。对于刚接触数学这门学科的小学生来讲，通过玩耍来学习知识是一件很愉快并且也易于接受的一种方式。从幼儿园开始有规则意识到小学适应义务教育模式的过程，很多学生会有被约束感，从而抵触学校课堂学习的一种情况。那么将多种情境化教学融入到课堂学习中，提高学生的学习积极性，把课堂开放性，包容性带给学生才使得学生在某一特定的环境下更高效的学习掌握数学这一学科。
三、结语
以上阐述了情境化教学现状并给予了情境化教学的策略分析，我们提出了多样化的方式方法可以运用到小学数学的教学实践当中来。总而言之，情境化教学是促进学生充分掌握课堂知识，最终提升数学学习能力的一个重要方法，也是将数学生活化和抽象数学知识的高效结合，能将不易理解的问题变成一件件生活具体存在的问题去解决，这样利于学生对知识点的吸收和理解。所以，数学教学在一线教师的实践中需要做到持续的发现，分析，解决问题，也只能在这样的进行中才得以保证情境化教学实现最好的教学成果，并保证了数学小学教育事业得以更好的提高和发展。
参考文献：
[1]汤苗苗.情境教学在小学数学教学中的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021(06):60.
[2]黄家珍.浅谈情境教学在小学数学教学中的策略[J].吉林教育,2016(17):128.