刘文涛
王店孜中心学校 安徽 阜阳 236300
摘要：新课改以来，我国教育事业将德育重要性提升到了一个新高度，各阶段以及各学科教学都应当将德育作为重要目标，以保证学生在知识水平得到提升的同时，品德与道德也得到对应教育。本文基于生活化视域对小学阶段教育事业发展现状进行探究，以期寻找小学品德与社会教学中落实德育的有效措施。
关键词：生活化视域；小学品德与社会；德育教育；落实
前言：
在小学阶段，品德与社会学科是对学生进行德育教育的主阵地，该学科内容与社会生活现实具有较强联系，能够为德育提供良好条件。同时，考虑到小学阶段学生们的认知水平以及理解能力，教师在进行德育时应当与生活实际进行密切联系，以促进德育有效性。因此，在小学阶段品德与社会课堂授课过程中，教师应当采取以下教学措施将授课内容与实际生活相联系。
一、创新教学手段，创设现实情景
在品德与社会课程教学过程中，教师不应当采用传统语文、数学等具有较强知识性学科所采用的教学手段，而应当注重对学生的思想品格等品德方面进行正确引导，因此在品德与社会课程中，教师应当创新教学手段，通过更加新颖、更加形象的教学方式来促进德育成果转化。对于小学阶段学生来说，将生活中的实际事情与教学内容相联系能够有效推动学生理解、掌握课堂知识，实现教师引导与学生实际行动相联系，促进课程有效、高效德育。
例如，在小学一年级第一单元《一方水土养一方人》教学过程中，教师就可以引导学生从生活化视域进行课程学习，通过创设现实情境的方式进行教学，引领学生建立正确价值观，对学生的情感态度进行培养，促进德育成果转化。比如，教师可以适当举行教学活动，让每个学生讲一讲自己的家乡，谈一谈自己对家乡具有怎样的情感，也可以通过绘画方式在纸上描绘出“记忆中的家乡”。通过这种方式，学生们能够将课程内容与生活实际进行联系，在教师引导学生们建立“热爱家乡”情感时有助于学生产生情感共鸣，从而实现德育目的。
二、整合教学资料，开拓学生视野
大多数小学阶段学生的生活阅历不足，眼界并不宽广，但却拥有着丰富想象力，因此在品德与社会课程中，教师可以灵活运用教学资料来实现对学生的品德教育。通过整合各方面资料，学生们的视野得到极大开拓，也体会到更加丰富的知识，从而促进学生全面发展。
例如，教师可以在《生产与生活》章节教学中利用课外资料对学生进行知识延伸，通过整合与生活实际相贴近的资料来实现品德教育。本节课要求学生们对生活各行各业有所了解，教师仅仅通过简单的语言描述很难引起学生的情感共鸣，更难谈对其实现品德教育，基于此情况，教师就可以广泛收集课外资料并对其进行灵活整合，以更加直观的形式向学生进行呈现，促进学生品德教育。比如，教师可以向学生们播放视频，其中包括农民播种与收获视频、渔夫出海打鱼视频、牧民放牧视频等各种视频，让学生们对书本上的“农、林、牧、副、渔”概念产生更加深刻的理解。通过这种形式，学生们也能亲眼观看到农民辛勤劳动的场景，从而对节约粮食有了更加深刻的体会。
三、结合课下任务，提高实践能力
德育是长期教育，也是连贯性教育，对学生进行德育不应当仅仅落实于课堂中，更应当引导学生实践于生活的方方面面，以真正达到德育目的。对于品德与社会课程来说，教师可以通过布置课下任务的形式来加强德育成果，引导学生树立正确价值观，促进学生身心健康成长。学生在课堂上得到教师正确引导，又通过完成课下任务形式将所得到的品德教育应用于现实生活中，有效地实现了品德教育成果转化，让学生将思想上的感悟落实于实际活动中。
例如，在学习完《生产与生活》这一章节之后，教师可以要求学生们在吃饭时“不挑食、不剩饭”，并要求学生对自己每餐情况进行自行记录，同时邀请家长参与监督工作，以保证学生按质按量完成任务。对于低年级学生来说，在布置任务时可以配合以一定奖励制度来达到激励目的，比如说可以制定一个“打卡计划”，给每个学生下发一张标有日期的小卡片，如果学生在当天能够优质完成课下任务，例如遇到长辈时积极热情打招呼、吃饭时不浪费等任务，家长就可以在卡片上对学生行为进行记录，累积“行动力”最强的学生能够获得教师一定物质奖励，从而达到激励学生的目的。
总结：
德育教育并不是一种形式，虽然德育成果很难通过成绩的形式进行体现，但它却能对学生长远乃至一生发展产生深远影响，德育教育需要贯穿于教育事业始终，也是教学过程中必不可少的教学形式。小学阶段道德与生活课堂是整个教学阶段中对学生进行德育教育的起点，能否在该阶段抓住机会实现德育教学成果转化直接影响着学生未来发展，因此小学道德与生活教师应当提高自身素质，选择合适教学手段，通过通俗易懂、与学生自身发展相适合的方式来实现德育教育。
参考文献：
[1]刘玉芝.小学“品德与社会”课堂教学生活化分析[J].华夏教师,2019(24):75.
[2]吕胜亚.优化小学品德与社会教学,提升学生的整体素养[J].华夏教师,2019(08):13-14.