左建香
云南省大理白族自治州云龙县民建乡岔花完小 672711
摘要：小学阶段的数学课堂教学在现阶段的教育建设中占据着至关重要的作用，一方面，数学作为一门具有一定科学性的基础学科，不仅有助于促进学生形成逻辑思维能力，另一方面，数学教师可以在实际教学中通过现有资源整合帮助学生建立数学思维。小学时期的学生之间存在个性化差异，所以，教师需要根据学生的不同特点，设计针对性的教学目标，在准确把握学生学习情况的同时提高教学质量，帮助学生实现全面发展。
关键词：小学数学教学；分层教学法；实践探究
引言
数学课程是小学时期教育教学体系中一门重要的基础学科，对于学生的学习和生活发挥着重要性作用。所以，在小学数学的实际教学过程中，教师需要根据数学教学的具体标准设计教学内容和课程进度，保证班级所有学生都可以在课堂学习中掌握相关的知识，在不断的学习中形成数学思维，为学生后期的有效学习打下基础。由于班级中每个学生的学习能力和对知识的理解能力存在一定的差异，所以，教师需要结合自身的能力来正确判断和适当调整教学计划，进而切实落实因材施教策略，完成分层教学。本文深入探究了分层教学法在小学阶段数学教学过程中的有效应用策略。
一、在小学阶段数学教学过程中实施分层教学法的重要意义
（1）彰显因材施教现代化思想
在小学阶段的数学课堂教学中，分层教学法的科学运用有助于彰显因材施教的现代化思想。在实际教学中，这种教学方法主要结合学生之间存在的差异化特点进行教学的，让课堂教学具备较强的针对性，有助于教学效率的不断提高。同时，要想促进学校教育教学工作实现全面发展，必须充分理解和尊重学生之间的差异。分层教学强调的重点在于对学生做到区别对待，同时是实现个性化教育的有效途径，不仅能够给予学生学习需求上的满足，而且有助于教学质量的提高，保证学生建立良好的个性和性格品质，有效化解和处理各层次学生存在的学习矛盾。
（2）促进课堂教学具备较强的有效性以及针对性
在班级中，每个学生的学习能力都有所不同，因此，要想实现教学质量的全面提高，最为关键的是实施分层教学法，正确对待和尊重学生之间的差异，进而促进教学整体性与学生差异性保持统一。在课堂教学活动的实际开展中，教师应当根据学生的实际情况来实施分层教学，保证课堂教学实现针对性以及有效性。不同学生所面对的教学目标和方案都有所不同，教师需要积极完善和优化教学方法，并在实际教学中及时帮助学生解决遇到的问题。利用分层教学，不断完善和优化理论实践教学，促进数学教学实现高效开展。[1]
二、在小学阶段数学教学过程中实施分层教学法的有效策略
（1）对学生实施分层提问手段，帮助学生提高自身的学习能力
对于广大学生而言，小学数学课程是其在所有科目学习中难度最大的一门学科。教师在数学课堂上实施提问手段时需要重视对学生展开分层提问，即问题分层。
对于学生所处的层次不同，教师的提问难度以及重点难点也是不同。课堂提问是考量学生在课堂教学中是否全身心投入听讲的有效手段，同时是反馈学习中问题的重要途径，良好的课堂提问不仅有助于增强学生的关注力，而且能够让学生做到认真听讲，激发学生的学习兴趣。教师在实际教学中要尽可能保证提问遍及全体，良好的课堂教学能够保证每个学生在有效课时中接受不少于五次的提问，并非是仅仅提问同一个层次的学生。通过教师给予的提问引导，有助于加深学生对相关知识内容的印象和记忆，进而促进学生实现学习能力的提高。
例如，在“图形与几何”这一单元相关知识点的教学中，教师需要对不同层次的学生，做到提问难度的差异化。由于这一章节包含着大量的知识内容，如，图形的认识和测量、三角形的分析等等。因此，数学任课教师需要注意根据学生所处的层次特点，设计难度适中的问题。例如，对于数学基础较差的学生，教师可以对学生提问一些相对简单的基础性问题，对于数学基础相对较好的学生而言，教师则可以构建相应的问题情境，引导学生自主分析问题和解决问题。教师在实际教学中实施分层提问手段，有助于加深学生对知识点的理解，促进学生形成较强的解决问题能力。
（2）制定清晰的分层教学目标
在小学数学课堂教学中，为了防止学生出现消极的学习情绪，教师需要结合学生所处的层次特点科学制定针对性教学目标，数学教师在制定教学目标的过程中，需要保证教学目标具备一定的层次性。在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，有计划、有目的地展开教学目标的实施和安排。例如，在“圆的周长和面积计算公式”相关知识内容的教学中，教师针对本节课教学内容制定教学目标时，可以将“圆的周长和面积计算公式”的熟练掌握作为最低层次的目标，由C层接受能力和数学基础相对较差的学生群体完成；将“圆的周长和面积公式”整个过程的明确认识，在相关数学问题的分析和解决中能够灵活运用计算公式的目标，由B层接受能力和数学基础中等的学生群体完成；探究出多样化推导相关计算公式的有效方式方法并做到科学合理运用，由A层接受能力和数学基础相对较强的学生群体完成。对于A层阶段的学生而言，教师制定的教学目标需要在保证学生熟练掌握相关知识点的同时，有效督促学生进行自主学习；对于B层阶段的学生而言，教师需要保证教学目标的制定在帮助学生巩固知识点的基础上，促进学生产生“进一步”学习；对于C层阶段的学生而言，教师应当完成教学目标的制定并能够耐心帮助学生认识和理解相关基础知识。在课堂学习过程中，制定清晰的教学目标，不仅有助于增强学生的学习信心，为学生增添学习动力，而且能够保证数学课堂的教学质量。对教学目标进行科学分层，还可以借助对课后作业实施分层设计来实现，结合层次安排不同形式的课后作业，帮助学生增强自身的独立性，顺利完成教师所安排的课后作业，以此调动学生对数学问题的探索欲望。[2]
结语
在小学阶段的数学课堂教学中，分层教学法的有效运用具有较强的可行性。通过分层教学法的科学运用有助于激发所有学生的学习兴趣和积极性，充分借助现有的教学资源，促进班级全体学生实现全面发展。数学任课教师应当在新课改教学背景下，以激发学生积极主动参与课堂学习为基础，对学生的自尊心给予更好地保护和尊重，通过分层教学手段促进学生增强数学综合素养。
参考文献：
[1]谢转琴.小学数学教育教学过程中分层教学法的实践探究[J].读写算,2021(15):145-146.
[2]徐菲.小学数学教学过程中分层教学法的实践探索[J].读写算,2019(10):143.