陈鹏浩
温州市籀园小学 浙江省温州市 325000
摘要：在新课改背景之下，对于小学体育课堂教学提出了更高的要求，强调以学生为中心组织课堂教学。但是受到传统教学观念的影响，新课改的要求并未得到有效落实，小学体育教学仍然存在诸多问题。现针对小学体育教学现状进行分析，明确教学优化方向，并探讨改革实践路径，以期构建高效体育课堂，开展有效教学。
关键词：小学体育；新课改；有效教学
引言：体育是增强学生体质、培养体育精神的重要学科，在基础教育体系中占据不可取代的重要地位。小学作为基础教育的起始阶段，文化学习与体育运动应是协同开展。新课程标准提出了坚持健康第一的指导思想，激发学生运动兴趣为基础，以学生发展为中心，关注学生不同需求的体育课程基本理念，为小学体育课堂教学的开展指明了新的方向。新课改的实施关键在于教育新理念在教学行为中的实践落实。但是就目前而言，小学体育教学改革仍然存在诸多局限性，急需教师进一步探究教学问题的改善路径。
1小学体育课堂教学现状
在新课改的推动之下，小学体育教学地位显著提升，随之而来的是对于教学课堂组织构建模式的诟病。现行教学方式难以满足新时期的教学需求，课堂教学呈现低效状态。具体而言，第一，教学方式单一。体育运动的魅力在于其合作性、竞争性与对抗性，但是目前小学体育所采用的教学方法，以教师的讲解以及学生的反复训练为主。教学中的互动不足，师生之间缺乏必要的交流、合作与竞争。不仅导致体育课堂毫无生机，削弱学生的运动兴趣，而且学生之间各自为战，被动地接受教师的知识与技能传递，不利于学生体育意识与体育思维的建立。第二，教学内容单调。小学生作为独立的个体，对于体育运动的喜好存在明显的个体差异。但是小学体育教学过程中，单纯的以教材与教参作为教学内容的设置依据，忽视了学生的个体差异性，课堂教学内容规范性有余而个性化不足。虽然能够保证小学体育教学大纲的基础目标要求，但是模式化的教学设置将会使学生所接收的体育知识与技能存在过于不及的问题。对于运动能力较高的学生而言，不能够满足其需求，而对于运动能力薄弱的学生而言，则不能够充分消化，一定程度上限制了学生体育特长与体育个性的发展。综上所述。小学体育教学内容与教学方法设置得不尽合理成为限制其长足发展的重要因素，加快教学改革创新步伐势在必行。
2新课改背景下小学体育有效教学策略
2.1融入体育游戏，激发学习兴趣
游戏对于小学生而言具有难以抵抗的吸引力，将游戏融入小学体育课堂教学，不仅能够营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，而且能够增强课堂教学吸引力，将学生的注意力牢牢吸引至课堂，有助于提升课堂教学效率。因此，教师根据学生的兴趣以及课堂教学需求，选择相契合的游戏项目，以提升教学适应性。首先，在课前导入环节，教师可以组织反应类的体育游戏。例如，听口令做动作，教师给出相应的动作口令或任务指令，让学生快速地作出反应。以此将学生游离于课堂之外的思绪拉回课堂，同同时起到课前热身的作用，为后续运动训练的开展奠定基础。其次，在新知讲解环节，教师可以组织技巧类的体育游戏。
例如，在讲解立定跳远相关知识时，教师可以将动作规范与运动技巧融入相应的游戏之中，如青蛙过河游戏，借用呼啦圈等教具作为荷叶，组织学生跳跃至河对面。在此过程中，教师针对学生游戏表现进行动作要领的针对性指导，促使学生快速地掌握知识与技能。通过采取游戏教学方式，让学生在寓教于乐的氛围之中获取体育知识，提升体育技能。
2.2组织小组合作，培养运动能力
小学体育教学大多以室外活动为主，而小学生专注力与自制力呈现明显的薄弱性，极易受到外界各类因素的影响，产生开小差等问题，影响学习效率。基于此，教师可以增强学生的课堂参与感，让学生通过独立探索获取体育知识，以提升课堂投入度与专注度。小组合作教学模式是引导学生自主学习的重要方式，对于培养学生的团队精神、合作能力，强化运动技巧具有积极的作用，是提升课堂教学效果的有效途径。因此，教师根据学生的实际情况组织合作学习。例如，在讲解投掷相关知识时，首先，教师可以通过亲身示范或是视频演示等方式，向学生展现投掷技巧。组织学生以小组为单位进行思考与交流，通过观察分析尝试自主归纳投掷的动作规范与技术要领，而教师予以针对性的点拨与指导。其次，以小组积分赛的形式展开投掷运动技能实践训练。让各小组学生轮流进行投掷，所有小组成员成绩累计积为该小组的最终成绩。通过适当的营造竞争氛围，调动学生的胜负欲望，促使学生积极参与运动训练。同时，在此过程中培养学生相互配合、相互帮助的团队精神，提升学生的体育意志品质。借助小组合作学习，突出学生的教学主体性，强化知识与技能的感知过程，促进体育综合素养的全面提升。
2.3实施分层教学，推动个性发展
在推崇个性化教育的当今，传统的模式化课堂组织形式已经难以满足新时期的教学要求与学生的个性发展需求。因此，教师可以尝试实施分层教学，关注学生的个体差异性，实施针对性的内容构建及方法指导。为了避免分层教学对于学生造成心理压力，影响其学习积极性，教师可以采取隐性分层的方式。首先，综合学生的课堂表现、运动能力、兴趣爱好以及学习成果等综合性因素，将学生划分为强、中、差三个层次。仅作为教学活动开展的依据并不对学生进行公布。其次，根据三个层次学生的认知能力，设计相契合的教学方案。例如，划分学习小组时，可以采取强中差不同层次学生相互融合的方式，以相互扶持的伙伴关系削弱学生之间的差距。又如在教学要求方面有所侧重，针对于学有余力的学生而言，在为其创造更大发展空间的同时，采取恩威并重的引导方式，促使学生戒骄戒躁。针对学习能力薄弱的学生而言，在课堂教学过程中给予更多的关注与指导，同时引导学生充分利用课余时间，积极参与体育运动训练，以提升体能体质，帮助学生迎头赶上。通过采取分层教学实现发展其优势，弥补其劣势的教学效果，促进体育能力的快速发展。
结束语：
总而言之，小学体育作为素质教育的重要组成部分，教师应以高屋建瓴的视角审视其教育价值，并顺应新课改的发展趋势，因地制宜的创新教学方法，丰富教学内容，优化教学设计，以提升小学体育课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]付相杰.浅析新课改背景下的小学体育教学策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2020(10):113.
[2]吕洪超.阳光体育，高效课堂——浅谈小学体育教学[J].中国校外教育，2019(19):11-12.