曾雅芳
福建省德化县浔中中心小学
摘要：课堂合唱是音乐教学中的重要组成部分，是提升学生的音乐核心素养，促进学生全面可持续发展的主阵地之一，然而，在音乐课堂合唱教学中，由于学生的音乐知识能力、歌唱能力、嗓音条件等方面存在差异，学生经常扮演被动学习的角色，不能积极参与教师开展的教学活动，在这种背景下，教师应当探索更为有效的分层教学策略，保证每个学生在合唱学习中都能够有所收获，顺利完成教学目标。
关键词：核心素养；小学音乐；合唱教学；分层教学；教学方法
前言：
分层教学方案就是在开展音乐教学的时候，根据不同的标准进行分层，针对不同层次的学生展开教学，教师一定要注意灵活调整教学方法，尽可能满足不同学生的多元化学习需要。
一、分层投入教学精力，满足学生多元化学习需求
由于小学生的音乐学习能力是不同的，而且学生之间的学习能力往往存在很大差异，所以在开展音乐教学工作的时候，教师不难发现，学生们对音乐知识的理解力和学习需求是不一样的。音乐天赋较高的学生学习音乐知识时，似乎不需要掌握过于复杂的乐理，就能够学会演唱一首歌曲，而音乐天赋相对较差的学生，可能需要教师投以更多关注，给其讲解更多音乐专业知识才能够完全学会一首歌。在这种背景下，教师要完成教学目标，开展音乐课教学，就要坚持分层教学，针对不同学生，投入不同的精力。
例如：针对音乐学习能力相对较好的学生来说，开展音乐教学，只需要给学生播放几遍录音，让学生一边聆听，一边感受音乐中蕴含着的情感内容。教师在教学的过程中讲解的内容越多，学生的理解能力反而会因为教师的话语而受到限制，所以教师应当充分尊重学生个人的主体意识，引导学生运用想象思维学会唱歌，并且感受歌曲中的情感内容。
而教学那些音乐学习天赋较差的学生时，教师应当投以更多关注，上课的时候给学生讲解这首歌曲的写作背景，让学生简单了解一下歌曲中的价值内涵，引导学生运用想象力理解歌曲情感的同时，让学生学会唱歌。课上讲解音乐知识的时候，教师也可以重点提问这部分音乐学习能力相对较差的学生，这样学生听课会更加认真，对这首歌曲的认识程度也会进一步加深。之后开展合唱教学时，教师就会发现不同程度的学生在教师的有效教学下，都基本掌握了歌曲的演唱技巧，既有利于提高音乐课的教学效果，也能够满足学生的学习需求。
需要明确的是，小学音乐课堂上开展分层教学并不是区别教育，而是在保证完成音乐教学任务的前提下，采用不同的教学标准，对于音乐天赋较高的学生来说，教师的教学只需要停留在点拨的层面。稍微讲解音乐知识学生就可以深刻理解并掌握，所以一教师在教学的时候不用花费过多精神，而在教学那些音乐学习天赋较差，学习成绩也不太优秀的学生时，教师可能就要投入更多的精力。这并不是意味着教师更关注学习能力差的学生，而是在保证完成教学任务的前提下，开展更为有效的课堂教学。
二、根据学生天赋分层，开展优质化的合唱教学
开展音乐教学工作的时候，教师和小学生的接触时间是最多的，有时候一个教师要教学几个班的学生，所以对学生的嗓音条件和音乐天赋比较了解，教学音乐合唱相关的内容时，教师会发现，音乐天赋不同，学生在合唱过程中的表现情况也是不一样的。比如嗓音条件比较优秀的学生音域相对广阔，即可以演唱高音部分，也可以演唱中英的部分和音色条件相对低沉，且音域狭窄的学生可能只适合演唱低音。音乐教学和学生的先天条件有着很大的关系，教师应当坚持扬长避短的原则展开教学。比如对于那些擅长唱高音的学生，教师就不应该培养其低音或中音的演唱能力，这样才是符合学生学习规律，尊重学生个人主体性的正确教学思维。教师开展合唱教学时，可以根据学生的天赋进行分层。
例如：教学《小螺号》这首歌曲的时候，考虑到歌曲的副歌部分音高较高，所以在开展合唱教学的时候，教师可以让比较擅长唱高音的学生负责主唱，其他学生只需要做一些动作配合演唱，或者唱和声即可。对于那些不太擅长唱歌或者五音不全的学生来说，教师可以指挥他们在合唱的过程中打拍子操纵三角铁之类的简单乐器。不仅能够满足学生的课堂参与感，也可以让学生融入合唱的氛围之中，学习音乐知识，有利于保证音乐教学的质量。
三、适当改编合唱歌曲，擦撞出新的合唱教学效果
过去在开展合唱教学的时候，教师总是会让所有人跟随伴奏一同唱歌，虽然也可以完成教学目的，但是没有将不同学生的学习个性彰显出来，在新课改背景下，教师应该更加尊重学生的主体地位。开展音乐合唱教学的时候也要根据学生的演唱水平和演唱能力进行分层教学，比如在一个小学班级体里，有些学生的音色比较适合唱高音和民族音乐，有些学生的音色比较适合唱中音和流行音乐。教师在教学一首全新的歌曲时，往往会根据录音展开教学，不会对歌曲进行过多改动。而这样的教学方法相对来说是比较呆板且无法满足不同学生的音乐学习需求的，所以开展分层教学，教师不仅要划分学生的层次，也要区分教学内容的层次。比如对于那些适合唱高音的学生，教师可以适当的音乐升调，制作一个全新的音乐伴奏，让学生用更加高亢的声音将这首歌曲唱出来。而对于那些天生声音雄厚低沉的学生，教师可以制造一个降调的伴奏，让学生不必扯着嗓子去凑原伴奏的音高，既能够降低学生的学习难度，又丰富了音乐课堂之上的教学内容。对于小学阶段的学生而言，这样的教学方法，既满足了学生的学习兴趣，又尊重了学生的主体地位。开展合唱教学时，教师可以让学生用自己练习的音高进行演唱，低音中音和高音相混合，最终合唱出的效果不仅能够体现学生的个人特色，也可以将合唱营造出一种“交响氛围”。对于教师而言，带领学生练习合唱本身是一种视听享受，而对于学生而言，小学阶段就能够把握住自己擅长的音域，有利于引导学生更好地认识自己，为未来学习音乐奠定基础。
总结：
合唱作为小学音乐课堂教学的一项重要内容，对于培养学生的演唱兴趣、增强其演唱的自信心、发掘其表演潜能都具有重要意义。而目前小学音乐课堂合唱教学中存在诸多问题，限制了小学音乐课堂合唱教学的有效性。开展分层教学，有助于尊重学生的主体地位和个性特点，更好地实现高效高质教学。
参考文献：
[1]卢静.试论如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].戏剧之家,2021(11):109-110.
[2]苏敏.小学音乐合唱教学有效性的提升[J].新课程教学(电子版),2021(01):91-92.
该文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于学科核心素养的小学音乐“课堂合唱分层教学”实践研究》研究成果。
课题立项批准号:FJJKXB20－800