蔡佳惠
福建省南安市官桥镇崇文小学 福建 南安 362341
摘要：小学教育中，美术教育为重要组成部分，属于艺术类课程，对小学生有较好的启蒙作用，也可间接让小学生分辨美、丑与善、恶，是提高生活情趣、陶冶心灵与促进人格品质健康成长的较好途径，可以作为素质教育进一步深化的主要阵地。鉴于此，我们深入美术教育中，进一步分析基于小学美术课堂的促进学生人格品质健康成长对策，为广大小学美术教师带去教学启迪和灵感。
关键词：小学美术；美术课堂；人格品质；健康成长
小学生正处于人格品质养成的关键阶段，所以，关注小学生所接触的课程非常有必要，也正因如此，美术课堂才映入眼帘、引发新一轮关注，旨在通过美术课堂教学，促进小学生人格品质健康成长，当然，这需要小学美术教师结合美术学科特点、小学生身心发展规律落实更科学行动，方可保障最后教育成果喜人。
一、美术教学与现实生活相联，善于发现生活之美
美术与现实生活紧密相联，可以这样理解，美术课堂教学中的诸多素材多来源于现实生活，现实生活也正因为有美术的点缀，才会更色彩斑斓、绚丽多姿，基于此，还需小学美术教师尝试将美术课堂教学与现实生活相联，便可让小学生善于发现生活之美并升华审美体验，更有助于拉近学生与生活的距离，对小学生养成热爱生活态度有较大益处。
例如在《你的家，我的家》一课教学中，美术教师可以先询问小学生：“大家的家是怎样的？”，并鼓励小学生举手回答问题并详细阐述自己的家庭环境，待学生燃起兴趣后，便可开展“描绘我的家”活动，鼓励学生在纸张上用彩笔描绘出自己现实生活中的家，也可将想象中家的样子描绘出来，拉近美术课堂与现实生活的距离、拉近学生与现实生活的距离，让生活化气息充斥于美术课堂，更可借此机会，通过彩笔将家中的美好事物刻画出来，培养学生善于发现生活之美的习惯。
有条件的情况下，还可开展课外教学，让学生与大自然来一次近距离接触，给予学生观察大自然的机会和时间，也可让学生发现“美就在身边”的事实，自可养成“发现美”的良好品质。
二、解放天性、培养想象力和创造力，促成学生个性养成
提倡个性教育、个性养成的视域下，小学美术教师还应格外关注学生个性养成，更要采取有力行动促成学生个性养成，便可让学生从中受益匪浅。
建议于小学美术课堂，赋予学生更多权利与自由，尤其是在绘画过程中，要尽可能“放手”，让小学生“插上想象的翅膀”去描绘心中的画面，尽可能的解放学生天性并遵循内心的“声音”去绘画，自可让学生更具想象力和创造力。值得一提的是，学生绘画过程中，不可轻易打断和否定学生的创作，要知道，美术创作不像数学知识解答，有明确的对和错，有的只是不同的审美标准，不能用成人的审美标准和教师个人的审美标准否定学生的美术创作，无疑会给学生造成重大打击，这点要提高认知。手工制作、黏土创作等活动中，也要遵循这条规则。
例如《小泥人》课堂中，美术教师可以为学生提供黏土道具，鼓励学生通过手工形式捏出各式各样的小泥人，可以捏成“小美女”，也可以捏成“小帅哥”，甚至可以夸大泥人的面部表情，也可在动作上有较多设计，可蹲、可跑、可仰、可走等等，赋予学生足够的创造自由、创造权利，更可提供丰富油彩，让学生结合自己的喜好与内心设定给泥人涂抹上颜色，便可让学生个性进一步展现，就可潜移默化中渗透个性教育，一个个鲜明且独特的作品，足可见证学生个性扬尘及发扬过程。
三、教学中渗透德育，促成学生内在、外在和谐健康发展
美术教育的最终目的并非教会学生绘画技术这么简单，而是通过美术教育，教会学会辨别美丑、分清善恶，紧贴德育主题，因此，美术教学中可积极渗透德育，促成学生内在、外在和谐健康发展，有助于学生品质进一步完善、个性进一步发扬。
例如在《海底世界》课堂，美术教师可以结合课堂教学主题，对小学生将关于海底的趣味性故事，激发学生聆听兴趣之余，也要采用多媒体，将故事与新闻进一步结合，可通过一张张图片放映，让学生了解当前海洋世界的污染状况，从而激发学生保护环境的责任心及强烈意识，更可鼓励学生围绕“保护海洋世界”主题展开绘画创作，便于“保护环境”理念深入人心。又或是后续带领学生开展“清理垃圾”的校园实践活动，通过打造干净、美术校园行动，培养学生良好品质与良好外在行为。还可间接培养学生勤劳品质、爱干净品质、保护环境意识，自可通过美育教育让学生具备一种健康、乐观、积极向上的人生态度，自可促进学生人格品质健康成长。
四、树立榜样，发挥榜样引导的正向作用
小学美术课堂，鉴于小学生思想不成熟、行为不规范等年龄特点，还需美术教师自觉将自己树立为学生的学习榜样，发挥榜样带头作用和引导作用，切实将教育影响正向发挥、正向传递，便可强化美术教育教学成效。
可尝试通过日常一言一行、课堂示范等形式，进一步发挥榜样作用，要知道，小学生的观察、模仿能力较强，可潜移默化中完成对学生人格品质的引导与教育工作，只是要注意榜样作用发挥过程中的灵活性、有效性。此外，要将小学生的进步看在眼中，不吝啬对小学生的夸奖和表扬，便可在小学生群体内部形成积极、向上的良好氛围，自可为小学生实现人格品质健康培养提供保障和支持。
结束语
综上所述，小学美术课堂可以成为促进学生人格品质健康成长的重要阵地，前提是需要小学美术教师挖掘美术教育教学优势，更要将美学价值放大，方可为小学生人格品质健康成长提供助力和支持。此外，小学美术教师还要成为课堂中学生学习、效仿的榜样，自可强化学生人格品质方面的培养功效，更要做到从实际出发落实合理与科学的教学行动，以“不断优化课堂、不断强化教育”的心态不懈努力，相信必将收获更好的教育教学成果。
参考文献
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