张海君
甘肃省华亭市第一中学 甘肃省平凉市 744100
【摘要】本着对课堂教学认真负责的态度，我们对高中历史的知识考查方式提出了不同的要求。教师在面对不同的教学需求时，要将培养班级学生的学科能力放在第一位，让学生在学习过程中对学习知识进行全面的理解。新高考下培养学生们的历史核心素养，改变了学生在学习历史时的满头问号和死记硬背的问题，提升了学生们对于历史这门课程的认知水平和认知深度。
【关键词】新高考 历史课堂 高中 核心素养
【正文】高中历史教师在进行课堂教学时需要坚持以核心素养为指导，在丰富和完善自身历史知识的同时对课程的教学内容进行创新，激发同学们对课本内容的探索与钻研，与学生共同创建一个充满丰富的历史知识的教育平台，从而满足学生在历史课堂上感受家国情怀，时空观念以及人文素养，核心素养的要求。学生们在历史课堂上养成核心素养，能够更好的面对高考所带来的未知挑战，能够在面对难题时灵活地运用自己所学习的历史知识，能够在与时空进行对话时丰富自己的历史内涵，为未来的生活和学习铺上一条康庄大道。
一、历史教师基于新高考培养班级学生核心素养的策略
1.1实施新颖的课堂导入，增加学生参与历史讨论的兴趣，培养其家国情怀。
在当前的教育大背景下，历史教师要十分重视对学生的学科能力的培养。高中生面临着教学上的许多条条框框，历史教师在开展学科能力培养时，可能会面临许多突发状况，因此，历史教师需要从多个层面开展教育工作，以培养学生们稳定的核心素养。首先，历史教师要从课程入手。教师在历史课堂上所呈现出来的课程是能否吸引学生继续学习下去的关键。教师要在课程的设计上别出心裁，从有趣的人物传记、历史故事或者时代热点入手，将本节课的历史课程丰富起来，既在传播历史知识的过程中将学生们牢牢地套在课堂上，又有助于学生们在课堂上“火花四溅”。历史教师在课堂上传播知识时，不能只讲与高考有关的考点，而是要让同学们借助课本和课后的思考问题，吸取书本中的知识，同时教师也可以借助多媒体等教学工具改变知识的传播方式，让学生们在枯燥乏味的学习生活中感受到学习历史的乐趣。
例如，历史教师在课堂上开展“伟大的抗日战争”教学时，要做好充分的课前准备。历史教师可以通过影片和教辅资料的搜集和整理有关抗日战争的影视资料和文字描述，在课堂上，通过多媒体向学生们展示搜集到的资料，让同学们直面抗日战争时期先辈们的顽强不屈和战争的残酷，反思我们现如今幸福生活的来之不易，加深学生们对本节课的记忆。教师在学生们对抗日战争有基本了解的基础上进行本节课的课程知识讲解，可以通过提问的方式让学生们梳理抗日战争的脉络并归纳总结抗日战争所带来的历史影响，感恩先辈们在浴血奋战中保卫国家才有了我们现如今的幸福生活，加强了学生们的情感共鸣能力和核心素养。
1.2教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考。
新高考下历史教师在培养学生们的核心素养的过程中，需要通过设置问题情景让学生们的知识教育水平和学科素养能力更上一层楼，可以让学生们在学习历史的过程中，不断深化自己的思想内核。由于学生们的教育经历和对知识的接受水平存在着差异，造成学生们在学习历史课程的过程中的知识接受水平和考核程度各不相同，间接造成了学生们对历史学科存在厌恶感和排斥感，因此，历史教师在传授知识时，要全面的了解不同学生对历史知识的接受程度，针对不同学生的学习情况设置不同的教育方法和教学问题，减轻学生们在学习历史课程时的压迫感和无力感。
例如，历史教师在课堂上开展“宋明理学”教学时，要提前布置预习作业，让学生们对本节的具体知识进行梳理总结，并将课前预习的结果交给老师。历史教师在审阅批改学生们的课前预习时，可以发现学生之间的思考方式和思维习惯存在着不同，因此，教师可以根据学生们呈现出来的课前预习结果，设置不同的情景问题，弥补学生们知识点的薄弱处。可以提出“宋明理学历史名词解释是什么？”“宋明理学包含哪些内容？请举例说明。”“宋明理学在历史上占据什么样的影响？”“宋明理学对当时人们的思想认知以及社会经济的发展起到怎样的影响？”“你如何看待宋明理学？”等问题，让学生们在历史学习的过程中查漏补缺并对本节所学习的历史知识进行深度思考。
1.3教师可引导学生自主探究，强化其史料证实和历史解释能力。
历史教师为满足新高考下提出的教学改革和能力培养的要求，必须全身心的投入到学生核心素养的养成。由于高中生在知识理解和认知能力仍存在着不足，因此，历史教师不可松懈片刻，要通过各种各样的方法引导学生们自主探究，让学生们的史料证实和历史解释能力在高中历史学习期间更上一层楼。学生们在学习历史的过程中，一定要具有学科积极性和主动探究性，学生们需要提前对本节课所学的知识进行预习，圈画出自己所不理解的知识点，学生们可以在课堂上的自由讨论时间向历史教师请教自己所不理解的问题，在老师的帮助下，对教材的知识点进行更深层次的理解，但要切记适可而止，不过度深挖与历史学习无关的知识内容。
例如，历史教师在课堂上开展“新文化运动”教学时，可以通过小组合作探究的方式进行本节课内容的学习。历史教师可以根据学生往年的历史成绩和在历史课堂上的表现情况，将学生们画分成四人一组，按照本节课的教学目标，对本节课的教学内容进行思考和探究。学生们在小组合作探究的过程中，可以归纳出“新文化运动爆发的历史背景和原因、”“新文化运动的阶段、”“新文化运动的历史意义”以及“新文化运动为我们当今的生活带来怎样的思考？”等问题。在小组讨论结束后，让各小组回答总结的问题的答案，其他小组如果有不同的看法可以进行补充说明，然后老师对各小组的学习情况进行总结。在这种学习形式下，各小组之间可以互相借鉴，对本节课的学习内容进行查漏补缺，增强学生们对历史的解释能力和史料证实能力。
【结束语】在新高考背景下，历史教师想要提高学生们的学科素养不是轻而易举的，教师需要全身心的投入，通过各个方面、各个途径提升班级学生的学科素养，以达到学生们在历史学习时，可以对学科知识进行灵活的运用。现阶段证明传统的教学方式已经不适用于历史课堂上提升学生们的学科素养，历史教师要勇于突破教学的瓶颈和束缚，将创新的教学模式引入到历史课堂中来，在一次次的课堂实践中，提升学生们的学科素养。
【参考文献】
[1]丛辉.高中历史新高考下历史课堂教学核心素养的培养[J].中华辞赋,2019(06):104.