黄娜
四川省成都市武侯实验中学 四川省成都市 610000
摘要：“回归生活”是初中阶段政治课堂教学迎合新课程改革标准所倡导的一种核心理念，在政治课程教学过程中，教师要灵活运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性。并深入思考初中政治课程教学的组合内容，解决以往课程教学的枯燥性、晦涩性问题。本文探讨了生活化教学在政治课堂中的应用特点，并通过案例教学、活动教学、问题教学、总结教学这一系列突破点进行分析。将生活化内容引入到政治课堂上，通过实例激发学生的学习兴趣，打造高效政治课堂。
关键词：初中政治；生活化；课堂教学
前言：
初中政治承载着引导学生树立正确人生观、价值观的重任，它是面对社会发展所形成的一门新兴学科。对于指导学生思想形成，完成学生人格塑造而言具备着其积极意义。教育回归生活是初中政治课程教学的基本观念之一，这也意味着教师在教学过程中要从学生的生活体验出发。运用多种教学方法创设生活情景，模拟生活内容，使得学生认识到初中政治课堂奥秘，完成生活化教学视角下学生素养的提升。
一、案例生活化
案例教学丰富多样，针对不同年级的学生，不同教学内容的选择也应该存在差别性。生活化案例的选择要贴近社会、来源社会，所以在案例选择中也要具备其针对性以及实效性。可以根据当地的实际进行教学，教师在教学过程中要把握好整个初中政治课堂的教学状态。将知识点渗透的案例之中，通过点对点渗透教学，帮助学生加深对于教材内容的理解，由此实现学生对知识点的巩固认识。
例如在教学部编版《网络生活新时代》这一课程时，在设计教学学时教师应了解到本节课程的核心点。通过对课程内容进行组合认识，在反复教学过程中将教材内容分为如下三部分：（1）网络生活新时代的利。（2）网络生活新时代的弊。（3）如何正确利用网络？通过这些知识的应用，帮助学生了解到网络时代对于生活的现实影响。在案例内容中，教师针对课程穿插如下的案例知识点。（1）案例1，小李因为网瘾多次无故旷课，甚至夜不归宿。由于玩游戏发展成小偷小摸，最后走上违法犯罪的道路，你们认为小李在网上除了玩游戏，还在干什么？小李之所以成为这样的原因又是为什么？在案例启示之中，通过生活化教学内容的应用，帮助学生了解到如何正确应用网络？如何调整网络生活与现实生活的联系点？通过比对分析，打牢学生的知识学习基础，在生活化政治课堂上帮助学生认识政治课程知识学习重点。
二、问题讨论生活化
解决实际问题，需要学生以问题为中心加强自我思索。通过问题内容的认识分析，实现对后续问题的解决。问题来源包括学生个人生活以及社会生活，帮助学生发现问题，并通过自主思考讨论得出研究结论。在问题讨论过程中，学生的思维会得以引发，他们的自我能动性也会随之加强。在课堂上针对不同学生的表现特点提出的问题也应该极具其针对性，由此将政治课堂教学内容做出引发。
例如在教学部编版《做情绪的主人》这一课程时，教师要引导学生讨论话题，当我不高兴的时候我会怎么办？让学生谈一谈到底是什么事情让自己不高兴？自己在不高兴时又会有着怎样的表现？接着又是如何消除这些不良情绪的？在话题抛出之后，学生争先恐后地进行学习，他们纷纷上台发言，表现得极为热烈。“我因为妈妈偷看我的日记本感到不高兴”“我因为和朋友的误会感到不高兴”通过讨论，学生意识到不应该让自己受到不良情绪的影响，要做情绪的主人。在课题设计以及研究过程中，通过相应的话题帮助学生做好自主讨论，让学生从经验内容中得出总结，并学会自主生活，有意识的了解到情绪控制的重要性，不让自己的情绪失控。同时，反思自己在课堂上做的不足的一些地方，通过问题讨论生活化，加强政治课堂德育功能的体现。
三、活动探究生活化
强化活动探究，利用学生资源开展教学。针对学生的表现状况进行认识，在新教学内容确定过程中，通过确定角色表演、观看活动、探究教材这一类的活动进行引发，探究内容应该紧贴教学实际，符合学生热点。在教学过程中，帮助学生了解活动内容关键点。
例如在教学部编版《在集体中成长》这一课程时，对于集体中的生活应该遵守哪些规则？这对于不少学生而言，往往是一个难点。学生在生活中到底应该遵循哪些礼貌规则呢？这时教师可以在活动探究中引入一些生活化的知识，通过多媒体教学做出展示在一幅幅图片、案例的融合教学过程中，将学生分配为若干个学习小组，让学生针对图片上的这些集体生活事项，指出其中对的地方和不对的地方，并思考接下来该怎么做？如（1）走进他人房间？（2）上课回答问题？（3）同学去家里玩？学生们迅速在课堂上展开了积极讨论，他们提出了自己的看法，还有不少学生通过自导自演的小品去展示集体生活。这样一个操作活动，让学生的积极性很高，也体现出了政治课堂走出课堂、融入生活的发展理念。
四、课后总结生活化
课堂总结是针对课程教学任务完成之后，教师或学生将所学习到的知识进行归纳总结。通过课堂总结环节，能够让课程知识得以深化，也让学生的学习过程变得更加良好。在教学过程中，有课堂总结环节去进行教学，实现了学生对于知识内容的全面认识，也让学生在生活化内容融合过程中了解到前一阶段知识的学习重点。
例如在教学部编版《人民当家作主》这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需帮助学生认识到我国基本制度。其包括经济制度、政治制度和文化制度，随后，针对我国国家机构的构成部分，对于其中的国家权力机关、行政机关和司法机关做出认识，对于不同机关内容进行理解。接着针对其法治公平性特点进行维护建设，由课后总结教学，让学生了解到我国基本制度内容。这样的生活化总结过程，将知识内容做出了调整，让学生的理解变得更加深刻，也为政治课堂画出了圆满的句号。
总结：
生活化课堂教学是应用生活、激活课堂，提高学生学习兴趣的一种重要教学方式。初中政治教师借助此种教学方式，有助于学生认识到课程学习的重要性，在实际生活中运用政治知识，也有助于培养学生的政治知识、学习综合素养。同时，教师也要做出课后总结、案例教学、活动教学、问题讨论，借此提高政治课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘燕.试析生活化初中政治课堂教学的实施策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(16):82-82.
[2]宋晓艳.论初中政治生活化教学策略[J].软件:电子版,2019,000(006):154.