寇文贵
福建省德化县实验小学
摘要：音乐作为音体美三大艺术学科之一，教学这门学科的教学方式与语文，数学等文化课有着很大的不同。尤其是在新课改背景下，人们的教育观念发生了极大的变化，像音乐这种艺术的学科，在开展教学工作的过程中，必须把握好自主性，全面性和有效性三个基本原则。基于此，本文将围绕小学音乐课堂合唱分层教学的方法展开深度探究。
关键词：小学音乐；合唱教学；有效性；
前言：
开展合唱教学是音乐课堂上一种比较常见的教学方式，受到教学基础条件的影响，班级内部的学生人数较多，而小学阶段学生又比较难管理，但是凭借音乐教师一个人的力量很难照顾到每一名学生，所以为了保证教学效果，教师开展合唱教学的时候，可以积极运用分层教学法培育核心素养，提高音乐课的教学效率。
一、全面把握学生特点，科学划分教学层次
音乐课虽然是艺术学科，不用参与书面考试，很多学生和学生家长都把音乐当成是一门放松课。但是音乐知识其实是非常复杂且难以学习的。不同于语文，数学这种基础类的学科，音乐学习是讲究天赋和个人条件的，个人天生音色好，音准好的学生学习音乐的时候就是会很顺利，课堂表现也会相对优秀一些。教师教学这样的学生会感觉流畅省力，然而，小学阶段教师接触到的学生音乐天赋是五花八门的，有些学生的音乐水准比较好，也有一些学生音乐水准比较差，如果对不同程度的学生开展同样的音乐教学，可能很难达到理想中的教学效果。所以开展小学音乐教学工作的时候，教师要尝试采用分层教学法，并且全面把握学生的特点，科学划分教学的层次，满足不同学生的学习需要。
例如：教师可以根据教学内容的不同制定不同的学生分层标准，比如在教学类似《小红帽》这种大部分小学生都比较了解，而且学唱难度也很低的歌曲时，教师可以根据学生的学习兴趣进行分层。将学习兴趣比较高的学生划分在第一层，学习兴趣中等的学生划分在第二层，学习兴趣较低的学生划分在第三层。上课的时候头放更多精力在第三层学生身上，提高这部分学生的学习兴趣，以保证整节课的教学效果。教学类似于《大头娃娃》这种学唱难度稍微比较高，学生也比较陌生的歌曲时，学生的音乐天赋就扮演了非常重要的角色。天生音感好，音乐基础扎实，学习能力比较强的学生，在学习这首歌的时候，会展现出巨大的潜力，可能教师播放完几遍录音，学生就已经可以学会简单哼唱了。而对于那些学习能力中等音乐基础也相对一般的学生而言，教师教学这种歌曲可能就要投入更多的时间，相应的学习能力较差，天生音乐条件也不太理想的学生，可能就需要花费更多的时间学会这首歌曲。所以开展教学工作的时候，教师应当根据学生的学习能力进行分层，在每一层学生身上投放不同程度的精力，采用不一样的方法，这样可以保证更加有效的教学效果。
二、建立明确教学目标，根据层次划定标准
开展音乐分层教学的时候，教师整体会将学生划分为“好中差”三个标准。
小学阶段学生的学习能力和兴趣是参差不齐的，不同的学生学习音乐的能力也有着很大差异，为了保证总体的教学效果，教师不能够总是机械分层，套路式教学。要真正发挥出分层教学的优势，分层以后教师还要建立一个明确的教学目标，针对不同的层次设计教学方案和学习标准。
例如：教学那些音乐天赋较好，学习能力较强的学生时，教师制定的教学目标应该是最高的，学生需要完全掌握整首歌曲，并且能够谈一谈这些歌曲中蕴含的思想感情，不仅会唱，还要听懂。而对于那些音乐天赋一般，学习能力也比较一般的学生开展教学工作的时候，教师要注意把握学生的兴趣特点，先引导学生综合学唱，然后给学生播放以往优秀学生的演唱案例。让学生一边学习音乐知识，一边观察往届优秀学生演唱案例的特点，并且向其靠拢，有了模仿的对象以后，学生学习的过程会更加简单，有利于降低教学难度，提高学生的音乐学习效率。而对于那些学习能力比较差，音乐天赋也比较差的学生，教师设计的教学目标应当是最低的，让学生完成课标背景下的教学任务即可，也就是简单学会哼唱这首歌曲，适度了解本歌传达出的思想感情。不仅有利于尊重学生的个体差异性，也能够更好地满足学生个性化的学习需求，帮助不同层次的学生培养长足发展的音乐能力。虽然教学过程中教师针对不同层次学生设计的教学目标是不一样的，但有一个共同的教学目标，那就是所有学生都要学会唱这首歌曲。分层教学结束之后，教师可以引导全体学生大合唱，这样有利于提高合唱的质量，提升课堂教学有效性。
三、分层教学合唱内容，发挥各自特殊优势
在开展分层教学的时候，因为教师设计的教学目标不同，学生们在音乐课上吸收到的知识，以及掌握的音乐能力也是不一样的，平时一对一教学感受不到差距，但是放在合唱环节中，不同层次的学生的音乐优势就能展现出来了。比如每个班级中都有一些适合唱高音的学生，教师可以让这些学生专门负责唱高音声部，有些适合唱中低音的学生，教师可以让这些学生自主组成一个小组，负责歌曲中的某一个部分。开展分层教学的过程中。教师已经培养了不同层次学生的音乐水平，
例如：笔者开展教学工作的时候，习惯上会按照学生的音乐天赋划分为不同的层次，小学阶段需要学生学唱的音乐难度较低，但在一首歌曲中，总有难度相对较高和相对较低的部分，所以教师往往会按照“简单”和“困难”两种标准区分音乐，开展合唱教学。音乐学习能力较强，音乐天赋较高的学生负责唱一首歌中难度较高的部分，比如高音部分和转音较多的部分，音乐天赋相对较差，学习能力不太出色的学生，就负责整首歌中演唱难度较低的部分。合唱的时候让两个层次的学生交相呼应，发挥各自在演唱方面的特殊优势，既能够保证教学效果，又可以提高学生的课堂参与度。
总结：
在小学音乐课堂教学中，合唱教学是艺术教育的重要组成部分，对于学生的音感培训具有重要的意义。当前小学音乐的合唱教学主要是以排练固定曲目为主，班级的合唱教学能够具有实用性、普及型的特点。开展分层教学，培养学生的合唱能力，有助于提高教学效率，提升教学效果，满足更多学生学习音乐知识的需求。
参考文献：
[1]程馨永.小学音乐合唱教学的有效策略[J].北方音乐,2020(22):136-138.
[2]孙雨雪.基于新课改下提高小学音乐合唱教学有效性的策略研究[J].新课程(小学),2018(11):58-59.