李新丽
乌鲁木齐市第四十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：英语始终是培养学生语言组织能力和文字交流能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以英语核心素养的培育为切入点，立足于高中英语课堂的设计，分析英语核心素养渗透的价值，并探讨高中英语教学改革的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和借鉴，仅作抛砖引玉之用。
关键词：英语核心素养；高中英语教学；渗透价值；改革方法
引言：
在素质化教育与社会发展不断结合的大背景下，英语人才面临的市场需求量也与日俱增，在这一态势的引导下，高中英语的教学方向也有了一定程度的调整，不再以基本的阅读和写作能力培养为中心，而是实现了更大范围的延伸，与素质教育理念相契合。在这其中，英语核心素养作为支撑学生社会技能发展的重要基础，也需要获得更加高度的重视和关注。教师需要在新的历史时期，关注学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化意识，进一步拓展学生的英语视野。
一、分析高中英语教学中核心素养渗透的意义与价值
核心素养的渗透能够激发出学生的自信心和自豪感，可以让学生逐步积累自信心，积极参与到英语探索活动中去，而学生也可以在书本的引导下，领略不同国家的风土人情。再加上，英语本身就是一种国际通用语言，是世界各地交往的重要工具，蕴含着丰富多样的人文内涵，也涉及到不同国家的发展历史，所以学生也不可能在短时间内掌握个中精髓，必须要保持足够的耐心和热情，通过不断的实践和拓展，却积累更多的经验。 同时，英语蕴含着丰富的人文价值和教育价值，传递着多元化的人文思想和理念。例如，英语教材中列举出了交朋友的技巧，列举出了适应社会的方法，而学生在探索的过程中，也可以据此联系到自己的所见所感，反思自身的行为。另外，核心素养的渗透，能够让学生领悟到英语的文化内涵，进一步塑造学生的文化知识能力，培养学生的跨文化交流意识[1]。
二、分析英语核心素养在高中英语课堂中渗透的方法
（一）引进多样资源
语言能力是英语核心素养的基础构成部分，涉及到理论的学习与积累，技能的训练和语法知识的完善，所以也与传统的教学存在密不可分的关系。但从新高考的改革内容来看，学生拥有了6次英语考试机会，所以也获得了不基于单纯应试的喘息空间和余地，教师可以真正在素质化教育理念的引导下，拓展学生的思维和视野，帮助学生突破重难点知识，收集更为多元化的教学资源和信息，让学生在调节情绪的同时，以更加积极的状态去迎接前方的挑战。因此，教师应当充分利用6次英语考试机会创造的空间，及时为学生推荐多种语言资源和信息，让学生主动阅读英文原版书籍或者是期刊。例如，教师可以推荐学生阅读《little women》英文版原著，故事发生在19世纪的美国新英格兰地区，描述的是普通家庭四姐妹之间的生活故事，不仅反映了当时女性的社会生存现象，更是传递着女性的价值观和理念[2]。英文版原著对故事的描述十分通俗，而且生词量是相对较少的，适合高一年级的学生阅读。
当学生步入高二或者是高三阶段的时候，教师就可以继续为他们推荐一些进阶版的著作，例如《Little Prince》，《wuthering heights》等等，并为学生划定阶段性的阅读任务，鼓励学生撰写阅读感受，收集名著中涉及的生词或者是语法知识，让学生在潜移默化中拓展学习的深度和广度，并懂得比较和辨析。除此之外，教师也可以定期组织学生观赏英文经典影视剧，给学生提供更加充足的视听体验，让学生感受到真实的英语交流情境，体会其中的表达神情，观察人物的语气或者是面部表情，培养学生的英语感受能力。例如，《摩登家庭》，《绯闻女孩》等日常电视剧，或者是《肖申克的救赎》，《海上钢琴师》，《阿甘正传》等经典的知名影片，这些都可以成为充实课堂的有效资源。
（二）创设生活化情境
教师应当引导学生逐步纠正中式英语的表达习惯，要让学生具备英语的思维品质，懂得用英式思维去表达自己的看法，创设多元化的生活情境，培养学生的语言感知能力，引导学生用语言传递思维。例如，教师在课堂上应当坚持用全英文授课，而且也要鼓励学生在课堂上用英文演绎特定的剧目。例如，在学习与旅行有关内容的时候，教师可以先选择教材中列举的文章，让学生改编成特定的剧本，自由选择其中的趣味性片段，编制人物的对白，展示出人物的情感变化，并在课堂上演绎出来。这种剧场化的演绎，既融入了情境，也激发了感情，可以锻炼学生的临场反应能力和应变能力，学生也会在练习的过程中实现中英文的有效转化和衔接。除此之外，教师也可以选择影视剧中的经典片段，选择班里的同学进行随堂表演。例如，在观看《老友记》的时候，教师就可以选择班里的学生分别扮演莫尼卡，瑞秋，钱德勒，罗斯，乔伊等人物，模拟剧中男生女生换公寓答题的场景，学生会不自觉的带入人物的角色和情感，以正常说话的方式，用英语思维来表达自己的看法。在必要的情况下，教师也可以播放相应的背景音乐或者是图片，帮助学生调动情绪，快速进入到表演状态中。
（三）提高学生的文化格调
英语教学本身就应该兼具工具性和人文性的特点，这里的人文性就涉及到核心素养中的文化意识。笔者也在上文中强调过，语言本身就是文化的载体能够传递着文化的价值取向和精神信念，如果学生没有理解语言背后的文化背景，那么他们的交流也始终是空洞无趣的。对此，教师就应当在课堂上培养学生的跨文化交流能力，要让学生懂得分析文化的背景，感受西方的文化底蕴。例如，在介绍世界各地的著名节日时，教师就可以利用多媒体展示日本，墨西哥等国家的习俗，播放相应的画面和视频，然后在介绍中国的经典节日，引导学生展开比较和辨析。亦或者，教师可以鼓励学生自行搜集感兴趣的中西节日，然后在课堂上进行介绍。
三、结束语
英语核心素养的渗透并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，这就更需要教师从多个角度出发，寻找合适的途径，构建课堂三维目标。本文通过语言能力的锻炼，思维品质的引导，文化格调的提升这三个角度，论述了英语核心素养渗透的方法，充分结合了高三英语课堂的特点，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当及时跟进社会热点，补充教学资源。
参考文献：
[1] 刘永涛. 核心素养在高中英语教学中的渗透[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2019(4):0117-0117.
[2] 李娟. 核心素养下高中英语阅读教学中的德育渗透之我见[J]. 英语画刊(高级版), 2020(16).