王建敏
瑞安市塘下中学325200
摘要：翻转课堂能够对师生角色进行转变，对学生群体自身的主体地位进行明确，使得学生自主进行学习的能力得以有效锻炼。在高中阶段英语知识传授的过程中，教师有必要对翻转课堂模式进行运用，助力学生所使用的学习方法得以改善，学生对英语知识进行学习的过程更具针对性，促使学生英语综合素养水平得以最大程度的提升。基于此，本文对翻转课堂模式的优势进行了阐释，同时，对翻转课堂在高中阶段英语课堂中的运用方式进行了探索。
关键词：翻转课堂；高中；英语教学
引言：当前，教育体系和信息技术逐步深入融合，不同类型的教学模式被催生出来，翻转课堂是当下有效性比较强且受到师生青睐的创新教学模式。所以，高中英语学科的教师有必要在日常教学工作中运用翻转课堂模式，微课视频与小组合作等手段与方式的价值得以充分彰显，对学生自身各个板块的能力予以有效锻炼，助力学生群体英语综合素养水平的提高，这也是其将来有效进行英语知识学习的关键基石。
一、翻转课堂在高中英语教学中进行应用的优势
将翻转课堂的模式运用在高中英语教学过程中具备一定的应用优势，具体如下：
首先，翻转课堂模式的运用可以提升教学方法整体的灵活性与有效性，对时间与地点层面上的限制进行突破，使得教学过程得以全面拓展，其在一定程度上能够提升课堂教学时间利用的充分性，也能够对课外时间的作用进行有效发挥。学生能够结合自身的学习实况，选取自身比较喜爱的地点与时间展开学习活动。在学习的全过程中，学生能够运用灵活性更强的学习方案，旨在促使学生综合学习效率水平得以最大化的提升[1]。其次，翻转课堂教学模式所供给的学习资源更为多元与丰富。在应用翻转课堂模式的过程中，课上的教学过程能够和课下的学习实践进行深入融合，提高教学工作整体的有效性与有序性。在进行线上学习活动时，学生可以接触到多元化的教学资源，能够站在多重视角上对英语知识进行解读，在数个不同的平台上对多元化的资源进行共享。此外，学生能够结合自身的需求与喜好来选取恰当与合适的学习资源，助力自身知识系统的健全与丰富。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用举措
翻转课堂是课程改革背景下的创新性教学模式，在高中英语教学体系中的运用表现出的应用价值相对强化，高中英语教师需要关注此种模式的创新应用。
1.课前的教学阶段，引导学生自主学习
第一，对教学的视频予以准备。为了全面提升学生整体的学习效率与效果，教师有必要对教学内容进行深入解析，选取针对性更强的微课视频内容，保障视频整体的准确度与综合品质，对课堂当中需要学习的语法或者单词进行传达，强化学生对英语知识的印象。此外，教师有必要对学生自身的综合实力水平进行考量，由于高中阶段的学习时间相对紧迫，教师需要设计出针对性与有效性更强的测试与练习环节，督促学生在相应时间当中完成相应的学习任务。第二，学生有必要对教学视频认真地进行观看，此外，还需要展开针对性的练习活动。在翻转课堂体系当中，学生始终处在主体位置上，能够自主地调控学习活动进度，随时地回放或者是进行暂停操作[2]。
在学习过程中，学生可以主动地对相关的问题进行探究，明确相应的解决方案，记录自身难以解决的问题，在课堂中和周围的同学探讨或者请教老师。
与学生们进行有效的交流，对课堂教学活动予以精心设计。就教师来讲，翻转课堂模式的落实也是全新的挑战与机遇，会对教师综合教学能力与应变力水平进行考量。教师在进行教学活动时需要对不同类型的交流平台价值进行发挥，及时与学生建立起沟通与交流的关系，鼓舞学生对学习活动心得进行分享。此外，还需要积极落实课堂设计工作，对教学体系当中的语法语句以及关键性的词汇等进行梳理与汇总，提供和教学内容存在较强相关性的各种类型的教学活动，比如课堂游戏与互动等，助力课堂教学工作的全面性水平的持续提高。比如，教师在为学生们讲述“Travel journal”这一单元的内容时，需要先对教学视频进行准备，解析教学内容与目标，运用多媒体课件对重点句型与单词进行展示，录制教学重难点内容，同时在视频结尾上附属相应的学习任务单，从而对学生学习的效果进行检验。
2.课堂中师生互动
在翻转课堂体系当中，师生互动是非常关键的环节。对此，首先教师需要对学生学习任务单的状况进行了解，此外，需要结合教学内容、目标与学习的需求对相应的教学任务进行设计，使得学生求知与深入探究的欲望得以激发出来，强化学生对英语知识的好奇心。比如，教师在为学生们讲述“Natural disasters”这一单元的内容时，先引导学生对课文内容进行阅读，解析全球范围内的自然灾害种类与潜在的危害，明确需要落实的针对性保护举措，助力学生可以以课文内容为核心撰写比较简短的文章。运用此种模式对学生自身的阅读、表达、写作等多项综合能力进行锻炼。其次，运用小组合作的模式，学生可以进行交流与互动，需要对课文的内容认真地进行阅览，对文章需要表述的思想进行准确把控，收集和任务存在较强相关性的句型与单词等等。在整个过程中，学生可能会接触到一些并未学习过的生僻词会与句型等，此时，分工合作便是有效的引导学习的方式，要求不同学生负责不同的生僻词汇的查阅任务，也能够对教学时间进行有效节约。教师重点讲述学生掌握度相对较低的句型，同时进一步加工讨论结果，使其成为写作的素材，作为短文写作的有效参考[3]。在完成上述任务之后，便是对任务进行汇报的环节，学生先对演讲稿予以提交，教师以此为基础对学生实际学习状况进行了解，在汇报完任务之后，教师对学生写作与口语表达状况进行评价，使得学生错误的句型表达与发音得以被有效纠正。在整个过程中，教师还可以在演讲稿当中提取出综合品质更为优良的句型与单词等，使得学生自身的知识系统得以全面丰富。
结束语
综上，翻转课堂教学模式整体的教学品质相对优良，能够对学生自主学习、表述与探索能力进行有效锻炼。所以，教师有必要在日常的高中英语教学工作进行过程中运用此种模式，为学生布置针对性的课前任务，使得学生能够在小组当中对英语知识进行吸收，对知识基础予以巩固，充分彰显出翻转课堂的价值，强化学生英语综合素养。
参考文献：
[1]郑雪萍.翻转课堂引入高中英语教育教学的策略研究[J].考试周刊，2020(12).
[2]蔡凉凉，张慧.翻转课堂促进高中英语教学研究[J].中学生英语，2020(32):102-103.
[3]唐自梅.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2020(5).