张新斌
福建省霞浦县实验小学 355100
摘要：近几年随着新课改的深入推进，越来越多的美术教师意识到了素质教育以及美育的重要性。尤其是小学阶段作为学生美学观念启蒙的重要时期，重视美术教学工作，能够有效培养儿童的艺术修养，对学生未来的成长发育都能够起到很好的启示作用。本文将围绕小学美术学科的美育教学策略展开探究，以期培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；美育教学；鉴赏能力；创新创造力
前言：
以美术学科核心素养为本位开展小学美术欣赏课教学实践研究是本论文研究的重点。美术学科是培养学生视觉感知能力和艺术美学修养的重要学科，小学阶段学生的学习压力不大，在这一时期开展美术教育，有助于挖掘学生的艺术天赋，促使学生全面发展。对此，教师应当高度重视美术学科的教学工作，转变个人教学理念，从培育核心素养的角度出发加强美术教育，从小培养学生的初步鉴赏力和创意创造力。
一、积极营造课堂情境，培养鉴赏能力
培养学生的美学观念，加强小学美育，最重要的就是提高学生的艺术感受力。同样的一幅画，摆在不同的学生面前，学生给出的最终反馈是不一样的，有些学生能够从这幅画中看出特别的色彩，而有些同学只能够对这幅画有一个大体的感知，这种情况就说明不同学生的美术感知能力是不一样的。教学过程中，教师应当结合实际情况，针对学生的弱点创设课堂情境，让学生沉浸在教师设计好的情境里学习美术知识，既可以提高学生对美术学科的兴趣，又能够让学生在趣味化的情境里学会欣赏美术作品。
例如：平时开展美术教学工作的时候，教师会发现让学生动手绘制一幅美术作品并不困难，但让学生听教师讲解比较枯燥的美术理论就比较有难度了。小学阶段学生的学习兴趣主要集中在能够“动手操作”的部分，比如上课时，教师让学生绘制一幅画，学生大多可以认真完成任务，但如果让学生听教师讲解美术理论知识，学生就很难集中注意力。然而，美术理论知识是提高学生美学意识，完善美术教学的必经之路，只有让学生掌握了一定量的美术基础理论，学生在分析一幅美术作品时，才会有更加专业，更为细致的看法。由此才能够衍生出“鉴赏力”这一说法。因此，在开展理论教学工作的时候，教师可以积极创设教学情境，比如教师要讲解“三原色”的有关内容，教师可以利用教学道具设计课堂情境。首先，课堂一开始教师就为学生展示三个药水瓶，三个瓶子中分别装有红色，黄色和蓝色，教师扮演魔法师引导学生积极思考：“同学们，老师手里有三种药水，如果我将这三个药水瓶任意混合，大家觉得接下来会发生怎样的事情呢？”接下来教师就可以通过调整药水的配色比例，让学生感受三原色的神奇之处。一边进行美术小实验，一边引导学生思考三原色的本质。掌握了基本的理论知识之后，学生的欣赏能力也能够得到一定程度的提升。
二、鼓励学生大胆创新，培养创意能力
创新能力和创意精神一直是小学阶段各科教师都在努力培养的学生素养，而这种能力反映在美术学科里，就是让学生在创作美术作品，或者学习美术知识的时候，积极发挥创新能力，能够给传统的美术作品增添新鲜血液。在这种背景下，教师开展美术学科教学，可以结合教材内容，鼓励学生大胆创新，进一步培养学生的创意能力。
例如：教学“手形添画”这一节内容的时候，教师就要明确本节课的知识是非常适合培养学生的创新能力的，本节课的主要教学框架是让学生描绘自己的手型，并且在自己的手型上进行特殊的创新设计，教材中根据手的轮廓绘制了诸如孔雀等创意型绘画。教师在教学本节课的时候，要引导学生不去照搬照抄教材上的作品，而是要发挥自己的创意精神，尽可能设计出更加新颖的图案。比如有学生根据自己的手部轮廓设计了一辆非常有设计感的“五指大巴”，也有学生根据自己的手部轮廓绘制了一幅“五指山”，其实这些都是非常好的创意。教师可以先让学生进行构思，绘制出最终的作品之后，选出最有创造力的几幅张贴在黑板上，让全班同学共同欣赏。
为了进一步培养学生创意能力，教师还可以邀请一些作品，优秀的小作者到讲台前来分享自己的创新思路，谈一谈自己是如何构思这幅作品的，学生聆听他人的创作思路时，自己脑海中也会开始构思更具创新力的设计想法。长此以往，学生自然而然会主动向创新靠拢，无形之中培养了学生创新精神和创意能力。
三、鼓励学生动手创作，培养创造能力
小学阶段学生的思维是天马行空的，但是动手能力和创意思维往往不相匹配。很多时候学生脑中有非常大胆且有创意的构想，但奈何动手能力不足，以至于最终制作出来的美术作品不尽如人意。为了弥补这种缺憾，教师应当鼓励学生积极动手创作，培养学生的创造能力。
例如：教学“剪贴组拼小村庄”这种既考验学生的美学观念，又考验学生动手能力的课程时，教师就要积极鼓励学生动手创作。为了保证最终的创作效果，课堂刚开始时，教师可以先简单讲解一下本节课的主要框架，邀请几名学生起来谈一谈自己的想法，有些学生认为可以从报纸上剪贴图片进行拼贴，有些学生认为可以在图画册上剪贴和房屋有关的建筑，也有些学生认为可以自己绘制村庄图片，然后剪接成一副村庄的图景。这些学生的想法都是很好的，但是考虑到学生实际的动手能力，教师还是要给学生提供一些技术指导，比如告诉学生再剪贴画作，操作简单的时候必须注意安全，可以先用黑色马克笔给自己想要剪贴下来的图片描个边，这样用剪刀剪的时候就会简单很多。给学生传授一些动手的小经验，学生的创造能力能够更好的发挥出来。除此之外，教师还可以开展以小组为单位的手工教学，比如教学本节课的时候，有学生提出可以剪贴一幅巨大的村庄作品，按照小学生个人的动手能力不足以完成这些任务，教师就可以让学生自由组队和好朋友一起制作一幅作品，既能够提高制作效率又可以培养学生的合作精神。
总结：
美育是素质教育的重要组成部分，是一切教育的核心。小学美术学科，是一门以培养学生审美意识、创造意识和想象意识的关键学科。在素质教育的背景环境之下，小学美术学科的地位已经突显出来。因此教师必须重视在美术课堂教学中进行美育的渗透和熏陶，以期培养学生成为具有完整人格的新时代的合格人才。
参考文献：
[1]张珍.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].考试周刊,2017,(48):186.
[2]陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨[J].美术教育研究,2018,(4):161.