崔艳红 程淑敏
新疆克拉玛依市第六小学 834000
摘要：在教学情境中我发现一部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无谓的推理，更不理解一些知识点的形成，不喜欢老师单调而又古板的教学模式，只是迫于各种压力强“忍受”着。这与课程改革和素质教育格格不入。为此我阅读了一些这方面的书籍以及根据自己的教学经历，发现教师应该选择适宜的教学情境，精心设计每一节课教学环节，让学生成为学习的主人，激发学生的学习积极性，培养良好的师生关系与情感，促进学生的情感交流等方面来提高学生学习数学的情趣。
关键词： 问题情景 生活情景 故事情境 游戏情景
兴趣是学生渴望获得知识、探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。新的《数学课程标准》中一个重要的目标就是培养学生在情感与态度方面的发展，它要求学生在生动有趣的情境中理解和认识数学；让学生对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，有数学学习的兴趣与热情，有主动参与的欲望。因此，在数学课堂教学中，教师要适当创设一些生动有趣的情景，诱发学生学习的欲望，提高学生学习的兴趣，促进学生全面发展。
一、创设问题情景，激发兴趣
古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动积极、愉快获取知识的状态，唤起他们学习的兴趣，直接影响他们学习效果。作为教师应该根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设一些问题情景，使学生成为课堂的小主人，从而产生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
例如：我在教学新人教版第九册，“平四边形的面积”时，根据教学内容创设比较面积大小的情景，具体情境是这样的：让学生们从大屏出示情境图中找到熟悉的图形？随着校园绿化得越来越漂亮。现在我们来看学校门口的这两个花坛，紧接着提出“比较一下，是长方形的花坛大还是平行四边形花坛大？”的问题，先让学生处于问题情境中。学生有了疑问，就有了急于解决问题的欲望，于是求知若渴的情绪被激发起来。接着让学生利用和重新组织已有的知识经验，去探索解决问题的方法。通过学生大胆思维、猜想、研究、探索，学生得到了解决问题的方法，从而研究出平行四边形面积公式。通过老师创设情景，学生提出问题并积极主动地研究解决问题的方法这一过程，为学生开辟了探索性的学习道路，发展了学生的创造思维，让学生真正的成为学习的主人。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”正是这种强烈的需要，激发了学生探索知识的欲望，促使学生成为主动探索者。
可见，在课堂教学中，精心创设一些新颖有趣的问题情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学习的积极性，而且还可以开阔他们的思维，培养他们的能力，促进学生全面发展。
二、创设生活情景，激发兴趣
新的《数学课程标准》强调让学生“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。为此，在课堂上，教师从实际生活中选取一些学生熟悉、感兴趣的素材，精心创设一些生活情景，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受到生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为情切，使学生积极主动投入到学习中来。
如新人教版第七册“角的度量”这一部分内容对四年级学生来说比较抽象，学生在理解上有一定的难度。在教学这一部分内容时，可以运用学生已有的知识和生活经验组织教学，让学生感受手电筒的光从灯泡一直射向很远，汽车灯、太阳射出的光线等等，让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过渡到学习射线进而总结射线的特征，学会三线的异同点。从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。在课堂中给学生提供主动探索的时间、空间，增强学生对几何图形的敏感性，让课堂焕发了生命的活力。
实践证明：通过创设符合生活实际的真实情境引出课题，结合学生的认知能力，尊重学生的需要，使学生产生丰富的情感体验。像这些精彩的情景，它既能够吸引学生又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程。理解知识点的“来龙去脉”，在很大程度上能激发学生的求知欲，收到了事半功倍的效果。
三、创设故事情境，激发兴趣
由于低段的学生具有喜新、好奇等特点，为了吸引学生的注意力，在教学中教师应该因势利导，创设一些故事情境，激发学生对学习数学知识的兴趣，增强他们学好数学的自信心。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以通过故事情境引入。老师：中秋节块到了，猴王孙悟空要给三个小猴子分一块圆圆的大月饼，怎样分才公平呢？在讲故事的同时一边用多媒体展示情景。由于问题的提出是在有趣的故事情节中提出的，学生争先恐后的发表自己的见解，从而体会到了探索问题的乐趣，萌发出对数学知识的渴求，诱发学生学习数学的极大乐趣。
又如，在教学人教版一年级“上下”时，教师导入可以引入这样一个故事情境。老师：“有一天，天气晴朗，大树爷爷非常高兴，因为今天有很多的小动物来到它们的身边，有小鸟、小松鼠、小兔等。”当老师逐一展示情景后，老师提出“谁愿意说一说它们的位置关系呢？”通过这样一个故事片段的创设，学生不仅能够正确描述事物之间的位置关系，而且形成和发展了良好的空间观念。
四、创设游戏情景，激发兴趣
把游戏引入课堂中，寓教学于游戏中，这既迎合学生的年龄特点，又可以使学生在轻松愉快的气氛中掌握数学知识。
例如,在教学“可能性与公平性”一课时，情景图中，用“击鼓传花”决定谁来表演节目、用“抛硬币”来决定谁开球、用“石头、剪子、布”来决定谁来跳···从而提出问题：这些游戏活动对参与的各方是否公平？这些都是学生生活中的游戏情景，学生自然会兴趣盎然，通过研究发现原来在自己身边连游戏中都包含着数学知识，从而更好地掌握数学知识，也会激发出对数学学习的兴趣。
实践证明：游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参加与教学活动的一种有效的手段。教学时可结合教学内容适时开展“找朋友”、“破密码”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“帮助小动物找家”等形式的游戏，让所有学生带有浓厚的兴趣，在玩中获取知识，在玩中加深和巩固所学知识。
结束语：
总之，在新的教育理念的指导下，随着教育观念的更新和教学方法的变革，教师要努力营造和谐的教学氛围，精心创设教学情景，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使学生全面发展。
参考文献：
1、《数学课程标准》 张奠宙 李士崎 李俊.
2、《数学教育学导论》第一版.高等教育出版社 马复.
3、《设计合理的数学教学》第一版. 高等教育出版社