钟润根
广东省东莞市东城小学，广东 东莞523000
摘要：基础教育阶段英语课程的主要任务和最终目的是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。通过合理的阅读教学方式能提升学生的阅读效能，更好地养成获取和处理文本讯息的技能。
关键词：小学英语，阅读，教学模式
一、引言
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能看懂贺卡等所表达的信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”阅读是决定英语学习成败的关键。如何提高阅读教学效率，让学生在课堂上感受阅读的快乐，掌握到阅读的方法和技巧，更好地辅助学生的课外阅读?这是我们阅读课堂所探讨的，也是我们所追求的目标。
目前教学现状，经常看到老师发一篇阅读材料，就给出大量的题让学生做，根据做题的正确率来衡量学生对本篇素材的理解层度。阅读教学并非是read for text，而应该是read for fun. 老师设计的问答练习只是简单反馈到学生是否把握全文的大概意思，因为老师一味强调练习的答案，学生变得只会根据问题找答案，而对阅读的全文说不出个所以然来。当他们做错时，老师告诉学生的答案，学生变得只会记住答案，究竟什么原因导致做错和做对的呢？学生变得不在乎。这些教学是我们应教给学生的吗？我们相信学生做多几遍就会厌倦，如果是文中出现很多新的单词，他们更不愿意去阅读。如果阅读教学只是靠提几个小问题和出几道练习题，阅读课比任何课型都好上。而事实上并非如此，因为在备课时，你需要揣摩文中关键的字眼，以什么思维进行讲解，你想培养学生哪种阅读的能力。在激活背景知识时，怎样能让学生有兴趣想去读这篇文章，给予学生读的目的。在指导阅读策略时，应怎样做使教学更加具体到位，如何通过优化小学英语阅读教学模式，提高阅读教学效率。
二、阅读三部曲
（一）阅读前：激起精神，激活背景知识和激起阅读的动机
1.激起精神
学生要从活动的状态过渡到学习状态，上课前最好有warming-up这环节。它能让学生快速调整精神状态，准备好上英语课。多种形式和风格各异的Warming-up活动，挑选时应考虑到本节课的教学内容，热身也是为下面的教学做铺垫的。Warming-up的活动可以是猜谜语，唱歌，读小诗歌等。
2.激活背景知识
激活背景知识，为阅读做充分准备。这一环节的关键点在于如何激发背景知识，怎样激活，激活什么样的背景知识。各不相同的阅读材料有不尽相同的背景知识，这需要老师更细地揣摩语篇的结构，关键的字眼，结合学生的生活经验预设学生需要了解哪些相关的知识，背景知识只是一个点，阅读材料是个面，点到及止。提供太多信息，学生容易散失阅读的兴趣，也不利于阅读策略的指导。在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，唤起学生阅读的冲动。同时老师还可以指引学生对读物具体内容展开假设，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段协助学生清除阅读中也许会出现的语言障碍是必需的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，要培养学生的猜词悟义能力。
激活背景知识的方式可以用语言激发学生的想象。如：《狼来了》这篇材料，我们提供一个小男孩的画面，由学生提起自己想了解那个男孩的相关问题，老师把握尺度，有些问题可以直接告诉学生，有些可以答得含糊点，让学生感到有挑战性。
3.激起阅读的动机，重视阅读的情感因素
阅读是对文本材料讯息的理解，是受到相应的需求所支配的。教师抛出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。比如，《狼来了》，学生在谈到那位小男孩的情况时，学生都认为那小孩很有趣、善良，但老师给出的基本信息是：The boy looks funny and kind, but he isn’t funny and kind.这与学生的理解有信息差，并且给出一只狼的眼睛，让学生猜动物的名字，因为这篇故事是关于男孩和狼的。猜出来的学生很想知道这篇故事用英语怎样表达，没猜到的学生很想知道答案，这就产生了读的需求。
（二）阅读中：阅读策略的指导和读活课文
将阅读策略的操练细致安排到每次阅读活动中，确定每阶段的教学活动目标和需完成的教学内容任务，使每一次阅读都对学生有帮助。老师合理的借用课本后面备有的小故事或小文章，让大家阅读。在阅读时，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。根据阅读中显现的在句型转换层面的不足之处，老师在授课中借助各种课堂活动，指引学生运用各种的表述方式说明同样的意思，并用各种的人称进行转述，以此训练句型转换的技能，让学生更好地理解和读懂文本提供有效支撑。
1.阅读策略的指导
阅读策略有很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。阅读并不是只要求理解字的表面，还需要理解字里行间的深层含义，这包含很强的推理、逻辑的信息，这可以在品味句子时进行指导，这环节属于精读部分。
策略指导的关键是设计问题。问题的设计分有三个层次：A.字面理解的问题；B.字里行间理解的问题；C.拓展思维的问题。阅读中适合前两种的结合。比如在说到狼真的来了，男孩在喊叫却没有农民来救，我提出一个问题，“Can the farmers hear the shouts? 由此更加深入谈到文章暗含的意思，学生要关联上下文来理解，引起他们更深层次的反思。
有关猜测词义：如果那些新的单词可以通过上下文来猜测的，需要在阅读中进行很好的引导。如：“make fun of”老师问到：Is there really a wolf coming? 学生回到no 时，就很容易推断该短语是玩弄的意思。
词离不开音、形和义。在帮助学生理解义的同时，有必要让学生观察词的形，结合音标，让学生更容易学到词语。比如在教lie时，可以先出现i字母，再出现l让学生拼出li，再加个e，读音不变，学生很快就能掌握，而且还可以拓展几个单词，当老师读pie，学生反应出变化哪个字母，类似的还有tie和die等，训练学生的语音。
2.读活课文
阅读是通过读出来的，而阅读与训练是难以拆分的。优化组合各种形式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
（1）略读---了解课文的语篇结构。学生带着简单问题进行第一次阅读时，需要把握到几个方面的信息：who, what, when and where.在阅读前老师可以加以指导。当学生看完后，让学生分享自己从短文中获取的信息，这更能让老师把握指导教学策略的方法和方式。从刚才的四个w中，让学生理解短文的主要内容。
（2）寻读---把握关键字眼。略读是对短文的初步了解，寻读能让学生找到短文的关键字眼，并从关键字眼中可以猜测更多的相关信息。这环节可以通过做练习，训练学生带着问题找课文的关键字眼，并分析关键的字，培养学生的分析和推理能力。
（3）精读---品味自里行间的蕴意。强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，要在读通的基础上更要读懂；除了要弄清楚主要脉络，也要对词汇、句型、篇章结构等进行系统的学习。以任务促读，符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
（4）速读---读出乐趣。培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，运用对抗赛的形式让学生按时间段（在限定次数中所用的时长）或按阅读量（在限定时长里所读的次数）认读课本，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，
（5）演读---体验乐趣。表演是学生最感兴趣的环节，他能激活学生的语言知识，也为学生提供综合使用语言的机会。演读是对课文的再现，更加直观。学生滑稽的表演，机灵的表情，富于自己对句子理解的语气，甚至增添新的语言，更能促使学生的语言综合运用技能的养成。
（6）活读----拓展学生的思维。这环节需要开放、深层次的思考。比如在学习《狼来了》，通过多次的阅读后，老师针对这篇故事提出两个问题让学生思考：Why doesn’t the writer use the wolf, but not the tiger or the dog? / What can you learn from the story? 对于第一个问题，学生感到很惊讶，因为他们怎么也没想到老师会提出这样的问题，他们各抒己见，但只要合乎情理，我们都应当予以认同和赞赏。
（三）阅读后：有效延伸
一节课只学习一篇短文是不完整的。阅读本篇短文后的活动能反馈学生的习得情况和体现学生对知识运用的水平。经常设计的活动是提供学生另一篇短文，能让学生运用刚学过的阅读策略指导自己阅读，提高学生阅读的速度和理解的准确度。在《狼来了》，老师改编了故事，把一个喜欢撒谎的孩子改成聪明伶俐、善良的孩子，农夫也很喜欢他。有一天，有一只饥饿的狼来了。故事引导到这，让学生发挥自己的想象力，叙写下面的故事。请不要低估学生的想象力，四十五人写出四十五个故事，使用的语言形象，虽然简单，但却赋予很浓的趣味。比如，有些学生谈到那孩子会魔术，把那只饿狼变成一只善良的鸭子，有的说小孩生病，狼不想吃带病的食物。有的说小孩带着狼去寻找更美味的食物，有的用智慧战胜狼。只要给予学生充分思考的时间，学生才可能会更好地运用语言。
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此，课堂阅读是基础，课外延展是有效补充。在实践中表明，课外阅读不但有助于学生阅读理解力的提升，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。选择课外阅读的素材很讲究，内容需有趣、生动，新的语言知识大概在3%-5%内，短文不能太短，100个单词左右为宜，要适合年级的特点。现行的英语辅导报是个很好的材料。
三、结束语
我们在课堂上都希望能做到：除了让学生体会到阅读的乐趣，更能启发学生的思考，促使他们思维的发展。要想进一步提升小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以做到的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有大大提高了他们对阅读的浓厚兴趣，养成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]王美松.阅读课提问的层次与阅读思考指导法[J].《中小学外语教学》.2000.11
[2]陈瑛.主体参与英语阅读教学过程的研究[J].《中小学外语教学》.2001.2