张艳
江苏省徐州市栖山中学 江苏徐州 221600
目录
一指导思想
二教材分析
1.课标要求
2.教学目标
3.教学重点
4.教学难点
三教具准备
鸡蛋，树叶，胶带，白色纸张，显微镜中洋葱细胞图片和口腔上皮细胞图片等
绿色植物，银边天竺葵，天竺葵，酒精灯，碘酒，黑色塑料袋，柜子，酒精，镊子等
四教学过程
1.观察现实的生活，创设情境
2.尝试体验制作，自主探究
五教学反思
1.教具简单的发现使用
2.探究式的生物教学，学生探索的生物学习
3.尊重教材活用教材，高效利用教具完成教学任务
正文
摘要：学生独立的或合作式的探究学习是我国新课标的要求，也是新时代的要求，同时初中生物教学中应选取适合探究学习的教学内容，以适应社会的要求.本文以苏科版版七年级下册“动物植物细胞结构”的教学设计为例，光合作用的教学设计为例，教学设计的重要性，教具的重要性。
关键字：乡村教具探究式的教学
据我自己的观察发现，随着时代的发展，传统的课堂已经不再能满足学生对知识的理解和应用。传统的填鸭式教学式课堂的教学效果并不好学生不适用。新时代，我们需要随时根据学生的需求掌握情况去教学设计并利用教具。
说道教具很多老师会发现有了他之后，教学设计非常方便，教学效果非常好。很多人会说教具这种用法，在乡村条件艰苦的地方不适用。这个说法就不太合理，我本人就是在乡镇工作是一名一线教师，我对教具的使用刚开始也是不全面不合理有时不方便找材料，后来我不影响实验效果的前提下找到了代替品，非常简单易得，我把教具发展成学具帮助同学们去学习，如果实在不易得我就做一个用教具。
学生进行探究式数学学习，就应向学生提供周围身边的教具以及的生物学习内容。苏科版初中生物七年级下册“生物体的基本结构”中的“动植物细胞结构他们功能”的课程应用现实中的实物做教具，符合初中学生的身心发展规律，提高学生学习能力的高效教学设计。
一指导思想
俗话说的好，耳听为虚，眼见为实。初中生的空间想象能力并不是很完善，把实物放到学生眼前，激发学生的学习热情和学习兴趣能高效完成教学任务。为了帮助同学们对知识的理解，教具的利用是必不可少的。
二教材分析
1.课标要求
会识别动植物细胞结构图理解其功能，并能根据动植物细胞制作模型教具学具。具有能理解光照对植物生长中的作用。
2.教学目标
第一，知识与技能。了解动植物细胞的结构和他们的功能；能根据动植物细胞制作教具学具模型；理解学懂动植物细胞的结构和他们功能。光照对植物生长的作用。理解实验步骤及部分步骤的原因，因为光合作用是将无机物转化成有机物有些难以理解。
第二，过程与方法。在动植物结构和他们的功能的教学过程中；通过煎蛋教具的展示，学生积累生物活动经验自己动手用橡皮泥制作模具。在光合作用的讲解中，通过光照对植物的作用的实验去学习内容。
第三，情感态度与价值观。学生通过本节课的学习，提高生物的兴趣，学会热爱生物。提高学生学习参与度。加强学生对生物学习理解程度，帮助同学们接近生活。
3.教学重点
了解基本动植物细胞的结构功能的关系，体会一个动物细胞，植物细胞的结构功能以及二者的异同点。
学生学习光合作用，验证光照对植物的作用的实验。
4.教学难点
动植物细胞的结构图的绘制，体会一个动物细胞，植物细胞的结构功能以及二者的相同点和不同之处。光合作用验证光照对植物生长的作用。
三教具准备
自制的动植物细胞模型即用煎蛋做动物细胞植物细胞，绿色植物银边天竺葵天竺葵。
四教学过程
1.观察生活，创设情境
拿出煎蛋模具让学生观察看它与本节课什么有联系。
拿出绿色植物，银边天竺葵及天竺葵，并让学生观察，把它们用黑色塑料袋套上并放到不透光的柜子里。引导学生思考这样做的目的
2.尝试体验，自主探究
同学们看到实物会与课本上的内容做对比，例如拿出煎蛋模具让学生观察看它与本节课什么有联系。煎蛋模型可以模拟动物细胞可以将微观的实物宏观化，学生可以自主学习细胞的结构和功能，同学们可以给它加上有支持保护作用的细胞壁，方便操作对比便于同学们理解。
再例如植物光合作用中探究光照对植物生长中的作用，如果有条件同学们可以按照课本实验要求用天竺葵去探究，仔细思考每一步的作用，如果不这么办有什么缺点，可以通过对比深刻理解实验步骤和每一步的目的，如果条件不允许，没有天竺葵，我们可以用绿色植物代替，用绿色植物自己本身的根茎叶去做对比，看看验证实验结果。学生通过用绿色植物自身的根茎叶做对比可以明白，实验材料的多样性，并不一定用课本上的实物。如果选用银边天竺葵，我们通过它自身的特殊性，可以验证实验结果，还可以再提出问题，为什么银边部分没有有机物的产生，可以激发学生的科研兴趣。因为本身光合作用就是一个无机物变成有机物的复杂过程，甚至同学们都不理解什么是无机物，它又是怎么变成有机物的。我们通过淀粉这一有机物的验证就可以让同学们在参与的情况下，明白光照对植物生长中的作用。通过参与更明白实验更了解步骤的目的。
五教学反思
1.教具的所使用，展示了现实世界与书本知识的联系，激发了学生的对课本知识的理解掌握。将抽象化为现实增加学生参与度。增加学生的理解情况。
学生学习过程中利用身边的物为本节课提供了大量现实有趣的教具和素材，所以我们利用这些增加学生的理解，特别是找到煎蛋更是令人欣喜若狂，本来刚开始我担心如果效果不好不想怎么办，学生不理解怎么办，为了高效完成教学任务，正好看到煎蛋，于是灵机一动，把煎蛋带到教室.当学生看到自己吃过的食物，都围拢过来看煎蛋，煎蛋出现提供了非常实用的教具便于理解，下课时听到同学就说这样：“这节课讲的太明白了，动植物细胞原来是这样的!”使我深深地体会到了“做中学”这句话的在生物教学中意义。
总之，本节课教学中，充分利用煎蛋当教具，通过让学生观察煎蛋，从中“发现”动植物细胞的结构并与显微镜中图片做对比，加强了其对细胞的直观认识，更好地了解细胞，从而提高了学习生物的兴趣和教学效率。
像光合作用的实验我没有买到天竺葵，我就用绿色植物上海青代替，因为材料易得，我把教具当做学具同学们自己去做，即巩固了实验，有开发了同学们的思维，甚至有的同学会说用路边的青草也可以用实验，只要是绿色植物都可以。总结概括的非常到位，实验的灵活性。
2.探究式的教学，学生自主探索生物学习
学生自主学习方式的转变，让学生做学习的主体，激起学生学习生物的兴趣和热情.本节课的学习内容是生物课堂上师生互动，学生为主的观察细胞，对比的生物活动提高生物教学效率。
设计教学即教具使用时应充分考虑学生的个体差异和不一致，把时间还给学生让学生自主探究学习生物，保证学生疑问的解决知识点的归纳，使其深入思考学习.教学中做到师生互动、生生互动，完成高效教学。让学生在自主探究中真实体验，感受学会懂的喜悦，培养学生联想能力理解能力创新意识，使学生在身心得到发展。
本节课在教学中，给学生充分的时间让学生通过观察对比和操作，得出观察煎蛋模型与显微镜中洋葱细胞和人口腔上皮细胞对比后的高效理解；特别在探究后期，更是充分放手并采取小组比赛的形式用橡皮泥制作动植物细胞的模型，比赛哪个小组做的生动形象细胞不缺结构。学生非常积极地参与其中，热情地制作细胞模具，同学们快乐参与到的小组探究中，并且及时小组评比，给予表扬，提高学生对生物的积极性。本节课给学生提供了动手制作细胞模具的探究式学习，引导他们在“做中学”过程中获得细胞结构知识和制作模型的技能，掌握基本的生物思想和方法，教学高效。而探究光合作用对植物生长中的作用的实验材料代替，同学们会总结绿色植物都可以，提高实验的灵活性，用银边天竺葵时会提出问题为什么银边部分没有有机物的产生，光照一样的情况下，同学们会提出问题，自己查阅资料去解答，提高学生发现问题解决问题的能力。
3.尊重教材活用教材，高效利用教具完成教学任务
即显微镜图片的展示便于对比，方便学生理解《新课标》告诉我们“教什么”，生物教材告诉我们“教什么”，我们一线教师要做教学设计把知识高效传给学生，随着教材版本的多样化生物的出现，生物课我们更要做好教学设计高效完成教学任务，如何挖掘、开发教材的是教学设计的重中之重。本课把动植物结构的学具的制作纳入学生制作中，学生的动植物细胞的结构功能并减少错误认识。
教师科学的教学设计，对整体实现了生物的教学的目标，促进学生高效学习生物非常重要。在初中生物教学中我们应有效地利用教具，学生作为学习的主导，从而让生物走进学生的生活中，成为生活的生物。一份好的教学设计对学生的身心发展具有重大的帮助，所以我们要灵活运用教学设计，帮助学生全面发展，多元进步。提高科学探究能力，走近科学，理性解决问题的能力。学生学习不是只记住课本的内容而是从中还要学习解决问题的能力等等。
参考文献
[1]吴增生.例说3B教育理念下的数学概念教学策略[J].中国数学教育（初中版），2010（12）