周奇华
浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学 浙江 绍兴 31200
摘要：深度学习是学生在教师的引导下运用自身的方法完成对知识的主动探索并从中获得知识与技能的一个学习的过程，学生是该过程的主体，而教师则是从旁指导。在初中英语阅读教学中，教师凭借前瞻性的思维，通过多元的引导帮助学生走入深度学习，使之加深对所学知识的理解，也能将应用实践能力做到相应提升，更是将技巧进行有效迁移，从而获得全方位的成长。基于此，本文对促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略进行探究，力求通过实践性、综合性和关联性的英语阅读活动将学生所应具有的核心素养有效提升。
关键词：初中英语；阅读教学；深度学习；策略
深度思维即学生能够自主地进行多角度分析与评价的一种有深度的思维，其思维的链条较长，而且形成自身独立的判断与观点，可以说是较高认知水平的心智活动。在初中英语阅读教学中，教师为了帮助学生加深对英语知识的理解，使之加利用，所以有意识地培养其能动性，将其思维空间进行极大程度的拓展，从面获得英语阅读能力的提升，同时也为写作水平的提高夯实基础。为此，教师对初中英语阅读教学的策略进行进一步的探讨，基于深度思维的培养来开展英语教学。
一、借助多元阅读，深挖文本内涵
基于素质教育的大力推行，初中英语教师秉承着以人为本的理念对教学方案进行针对性的优化，使之极具可行性与合理性，从而将初中生的阅读能力做到有效提升，也强化写作能力。随着时代的变迁，教师开始借助多元化的教学模式，营造出愉悦的课堂气氛，学生将带着持续的热情参与各类课堂活动，从而逐渐走入深度学习，实现深层思维的拓展。例如，在What's the matter?的学习中，教师通过图文和短视频的方式来完成知识的导入，学生将集中注意力去完成略读与精读并对文中新单词的含义进行揣摩。在情境导入之后，教师鼓励学生在小组合作的方式下表演对话，也可以基于新知识来编练新的对话。学生随之掌握了What's the matter?的用法，也对should的运用有所了解，明白shouldn't的含义。在对话的编创中，学生的思维得到锻炼，也对课文有更为深入的理解，学会关心他人并掌握外理突发事件的能力，将基础能力转换为英语技能，感受到文中相互帮助的精神，可以正确表述与健康相关的问题。
二、重视文化差异，获得情感升华
语言是文化得以传承和弘扬的媒介，各国的文化不同，其表达方式上也有一定的差异，所以英语教学需要考虑到中西文化之间的差异，才能帮助学生走入高层次的学习，使之认知识能力得到强化，也能获得情感方面的升华，形成英语核心素养。例如，在How do you get to school?的学习中，教师首先通过知识的传递达到语言目标，使学生能够使用how引导的问句，也能听懂谈话中与出行有关的内容。在此基础上，教师开始有意识地通过网络资源和先进技术让学生了解美国学生如何上学，看到西方的生活环境，形成一定的世界意识，从而明白文化差异的出现原因，也看到表达上的不同。此时，教师可以鼓励学生根据不同情境来完成对话，使之掌握新学的句型，能够将文化差异与学习结合，正确的使用所学的英语单词，让表达愈发准确。除此之外，教师应通过图片，影视片段等活跃课堂，帮助学生感受文化的差异，从而使之萌生民族自豪感，实现情感的升华，也会在课外的读物中对文本内涵进行挖掘，将知识与技巧加以利用，积累阅读经验并形成自身的思维特点。
三、结合目标导向，打开深层思维
在初中英语阅读的教学中，教师首先要明确目标的导向，即通过充分的准备，保证课堂可以自然和高效的生成，而不是没有目的讲解，从而有意识地培养出学生的深度思维，使之能够在自身的判断下完成深度的学习。那么，教师需要基于学情分析来设置长期与短期的目标，根据每一个目标的实现需求来设计授课方案，引导学生从多角度进行思考，带领其走入深度的学习。其次要重视知识的建构，帮助学生打开思维空间，对脑中的知识进行科学重构，使之在知识的运用中能够愈发准确，让英语对话彰显出舒适感。最后，恰当的运用情境的创设，给学生一种强烈的代入感，将其情感体验不断增强，才能激发其创造力，获得思维的拓展，走入深层次的探索。例如，在When was he born?的学习中，教师基于学情分析，考虑到学生对一般过去时的掌握情况，再设计相应的教学方案，通过贝克汉姆等名人来吸引学生，使之对名人的人生经历产生好奇并转换为求知欲望，从而轻松走入深层次的探索地，可以在自主的方式下完成问题的解决。在阅读中，学生了解被动语态，对when引导的状语从句做到掌握，不仅学会了使用how long/when引导疑问句，也感受到成就的获得与努力是成正比的，培养出初中生吃苦耐劳的精神，也使之能够运用所学知识去表达，将课堂与生活结合，实现深度的学习。
四、深化知识理解，形成批判思维
探究性问题的合理设置，可以引导学生对文本的潜在意义做到准确挖掘，从而形成一定的判断与推理能力，也强化其总结能力，寻找到高阶问题的解决办法，最终实现思维的拓展，掌握英语技能。例如，在What's the best radio station?的阅读中，教师借助先进的信息技术，调动学生的生活经验与信息能力，使之对形容词的最高级表达进行掌握。为了让学生形成带有批判性思维，教师有意识地将学生推送至课堂的主体位置，使之运用自身的学习方法与思维特点来完成问题的解读。此时，教师给出①The Screen City is the best movie theater in the town.②Jason' s has the good colthes in low prices.让学生判断句子的正误，使之在精读中寻找突破口。除此之外，教师融入生活元素，学生在观看影视作品和国外文学著作时会运用文化差异从多角度来思考文本的内涵，让其在文化意识的强化下形成批判性的思维。
结束语：
为了在深度学习中将学生的思维进行不断拓展，教师需要结合学生的学习动力及喜好等情况对其进行个性化的引导，使之能够凭借自身的能力与思维特点来吃透知识并在理解中进行批判，从而完成知识的深度学习。在初中英语阅读教学中，教师结合深度思维的特点，通过多方考虑并对教学成效进行反思，从兴趣、氛围和成长特点等多个方面入手，寻找深度学习的突破口，旨在通过新颖的方式夯实学生的英语基础，使之掌握多样的阅读技巧，不仅能够出色地完成各类课活动，也可以使自身的思维链条延伸，在经验的总结中形成完整的思维实践体系，轻松走上成才之路。
参考文献：
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