尤辉煌
浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学 浙江 温州 325400
摘要：在素质教育的背景下，社会对于英语能力好、综合素质高的人才的渴求越来越明显。因此，初中英语教师应当重视学生英语核心素养的培养。在初中阶段，小组合作学习不仅能够帮助学生锻炼自身的听、说、读、写能力，更能够提高学生的团队协作能力，培养学生的合作精神，是重要的英语教学方式。对此，本文分析研究如下。
关键词：初中英语；现存问题；英语教学；小组合作学习
引言：
在初中阶段，学生的脑部发育较为活跃，其思维方式以及学习方式正处于不断成长之中，对于所学知识的探究欲望也较强。在此背景下，初中英语教师的核心素养教学应当基于此阶段学生的学习情况以及性格特点，通过合理的教学引导、划分小组进行合作教学等多种教学方式提高学生的英语核心素养，为国家培养综合能力强、英语水平高的优秀人才。
一、现阶段初中英语教学的发展分析
在新课标的背景下， 初中英语核心素养逐渐成为素质教育的关键环节。英语核心素养主要是指学生在学习过程中能够通过教师的不同教学方法、多种教学实践途径来提高自身的英语基础能力和由此引申的英语听、说、读、写能力以及与之相匹配的学生的英语语言能力、思维能力和文化能力等[1]。其中，学生通过教师教学所培养的英语学习能力更是核心素养的关键所在。对此，初中英语教师应当在课堂上从英语教学出发，逐渐培养学生正确的情感认知以及正确的人际交往认知。
但在传统教学中，初中英语教学却出现教师教学方式过于单一、课堂占比过重、学生参与课堂积极性不高、互动行为较少等问题。对此，本文分析研究如下。首先，从教师教学能力的角度出发，教师自身的教学素质、英语知识储备情况以及教学能力、教学水平都与初中英语教学质量息息相关。许多英语教师不了解此阶段学生的学习诉求，不了解学生对于英语课堂的要求，盲目进行英语教学，在课堂上过多讲解知识点，忽视了对英语文化背景、语感的教学。此外，单一的知识点讲解也极易令学生陷入枯燥、溜号、分心的状态，导致英语教学达不到教师希望的教学效果，学生的英语能力培养也收效甚微。
其次，从教师教学方式的角度出发，教师在课堂上单一、死板的知识点讲解是导致学生课堂互动行为较少的重要原因。不同于语文、数学等学科的教学，在讲解基础英语知识外，英语教师还应当向学生介绍英语国家的文化背景以及单词背后的知识内容，这样才能真正激发学生的学习积极性和主动性，打造趣味英语教学课堂。而现阶段，英语教师激发学生互动行为的主要教学方式为提问学生，提问虽然能够令学生将注意力集中于课堂教学并且令学生深度掌握自身不会的英语知识，但十分容易导致出现消极应对的负面情绪。对此，本文认为初中英语教师可以选择以小组合作教学代替原本的提问教学，通过小组合作的教学方式来提高学生在英语课堂的互动性。
二、初中英语小组合作学习的措施分析
（一）正确划分小组成员
同传统教学方式不同，小组合作学习有助于提高学生在课堂上的互动性，激发学生学习英语的积极性和主动性，因此成为素质教育教学的重要教学方式。
在传统应试教育中，教师占据课堂的主导地位，主导课堂的发展，但素质教育要求英语教师的教学以学生为主体，小组合作教学模式正是以学生为主体进行英语教学，学生能够通过小组合作学习来互动和交流。小组合作学习模式本身就是为了打破传统课堂中教师主导地位过强的弊端而生的，因此教师也应当掌握基本的教学理论，研究小组合作学习的原理并与自身的英语教学相结合，既要强调学生之间的人际交往，以此来提高学生的认知能力；又要保证小组合作学习能够真正提升学生的英语能力。首先，英语教师应当根据学生的学习情况、学习能力、性格特点等因素为学生划分不同的小组，既要保证小组内成员的性格互补，学习情况相似，保证小组内成员学习的均衡，又要保证小组之间的学习情况差距不高，保证小组之间有积极良好的竞争氛围。
其次，由于小组合作学习是为了令小组内的成员能够根据各自分工的不同进行学习、相互配合，达到团队协作的目的，因此，英语教师需要根据学生在小组内不同的位置为学生布置不同的小组问题[2]。对于自学程度高的小组，教师可以指定小组学习的学习内容，由学生自己进行组内的分工与合作。对于自学程度较差的小组，教师可以引导学生根据教师布置的教学内容划分具体的小组成员任务，通过小组成员的合力完成教师布置的问题。
（二）教师的正确引导
在小组合作学习模式中，教师的发言以及教学时间有所缩减，但是学生的自学以及小组成员内的互动时间却有所增加，这与素质教育的教育理念不谋而合，因此小组互动教学是更加契合现代教育理念的一种教学模式。但这对教师而言是更大的挑战，教师需要积极引导学生将注意力集中在英语课堂当中，避免学生出现英语课堂走神、分心、注意力分散的情况。
一方面，初中英语教师应当积极主动地为学生布置教学问题，引导学生积极参与小组讨论以及回答问题的课堂互动环节。另一方面，初中英语教师应当积极观察学生在小组合作教学模式中出现的问题，如小组配合不明显、小组分工混乱等问题，引导学生注意到小组合作中的问题并帮助学生解决。例如在how to learn english这一章节的英语学习中，英语教师可以引导小组同学思考社会、学校以及家长等不同主体对于自身英语能力的要求有哪些？再引导学生考虑自己在英语学习过程中出现的问题并进行讨论。在讨论的过程中，英语教师可以引导学生从学生的听、说、读、写这四个角度出发，深入分析在这四方面的英语能力中自己欠缺哪一部分的能力，并且通过与小组同学的合作交流、分析来思考自己应当如何补足短板，激发对英语学习的兴趣，进而提升自己的英语能力。
结束语：
综上所述，在素质教育模式下，小组合作学习模式能够有效激发学生的学习积极性和主动性，强化学生的课堂主体地位，是初中英语教师教学的重要方式之一。对此，本文从如何分配小组合作模式中的成员、如何引导学生积极进行小组合作学习两个角度出发，深入探讨教师应当如何通过小组合作学习来改变自身的教学方式，提高自己的教学能力，进而为国家培养综合素质强、英语能力高的人才。
参考文献：
[1] 于丽. 对初中英语教学中小组合作学习的探究[J]. 中学生英语， 2020(22).
[2] 旭珍 杨. 初中英语合作学习中存在的问题及对策[J]. 教学方法创新与实践， 2020, 3(10):20.