劳展琛
广西壮族自治区钦州市灵山县教育局教研室 （广西 钦州 535499）
摘要：数智时代的到来为初中道德与法治教学注入了新鲜的活力。为契合教学改革培养出更多符合时代发展的优秀人才，教师有必要从教学设计入手，关注学生核心素养的培养，从而在科学地引导中实现高质量的教学引导。基于此，本文将立足数智时代，结合初中道德与法治教学设计策略分析，探索提高学生核心素养的重要途径，希望可以为社会输出更多高素质的优秀人才。
关键词：数智时代；初中道德与法治；核心素养；教学设计；策略
引言
道德与法治是初中必修课，在素质教育背景下，想要提高学生的核心素养，需要教师从教学设计入手科学设计，提高教学的针对性，从而为学生核心素养的培养保驾护航。目前初中阶段学生核心素养主要包括道德品质、健康生活和法治观念等多个方面。教师在教学设计中有必要立足数智时代的优势分析，以核心素养为基础创新传统教学与法治教学设计，从而满足课程标准要求，最大限度地提高学生的核心素养。
一、解读文本，定位核心价值观以境引思
教材是教学之基，深入解读文本，定位核心价值观，并选择与主题契合的情境引导学生思考，将有助于提高教学的效率。以《青春的邀约》部分教学为例，在教学设计初始阶段，需要通读教材，明确教学目标。然后，结合数智时代的优势，在网络中搜集与本部分有关的优质教学设计，找出帮助学生养成健康生活素养的途径。由于，本部分与学生的生活密切相关，且本阶段的学生正处于逆反时期，因此，在设计时可以融入生活情境案例为基础引入课程。通过对比网络中教学设计分析，引入父母与学生关系紧张的案例更加有助于学生素质的提升。于是，在设计阶段选择学生与家长冲突的案例融入，并以教学情境呈现出来。同时，配以问题引导：同学们思考，为什么会和父母出现这样的冲突呢？通过立足实际冲突组织学生思考探究，更利于点燃学生探讨的热情，并在教师融入的教学情境中引导学生深入思考。
二、融入实际，关联核心价值观以情促学
生活实际与道德与法治知识紧密相关。立足生活实际与教材的关联，寻找核心价值观切入点引导，将有助于以学生熟悉的素材点燃学生的探讨热情，继而达到以学促情的良好效果。以《“我”和“我们”》部分教学为例，为培养学生的道德品质，帮助学生懂得集体与个体的关系，培养学生的集体荣誉感和责任意识，教师可以结合生活实际寻找教学切入点。
在教学设计阶段，可以选择本班集体照和三五个人的合照两张，并借助多媒体设备呈现出来，组织学生分析照片的不同。通过以学生生活中常见的素材为基础引导学生思考，更利于学生在对比照片中找出集体的特点，继而激发学生的主观能动性。然后，教师再组织学生思考：人能不能、愿不愿离开集体？集体的力量有多大？我能为集体做些什么？通过多媒体设备逐一呈现不同时期学生在集体中的状态，并融入“引悟式”途径引导学生思考，将更有助于帮助学生在情感的带动下认识到集体意识，产生责任感。在完成基础引导之后，教师再组织以小组为单位收回课堂作业。通过对比一个人收作业和以小组长为基础收作业所用时间，引导学生懂得集体合作的力量。结合实际情况完成教学设计，将更利于培养学生的责任感和集体荣誉感，并在荣誉感的激励下助推学生勇敢前行。
三、拓展延伸，丰富核心价值观以学助行
毕竟学生成长环境不同，认识存在差距，因此在教学中教师有必要结合数智时代的优势，在教学设计阶段就分层设计，并为后续教学准备丰富的素材，丰富核心价值观，从而在潜移默化的引导中让不同层次的学生都能够获得成长的机会并付诸实践，继而实现以学助行的教学效果。以《法律伴我们成长》部分教学为例，本部分是培养学生法治观念的重要素材，但是学生学习环境和成长环境不同，因此法治素养也不尽相同。在设计前期，需要结合学生的实际情况思考，分不同部分录制微课。在教学阶段，结合多媒体课件调动兴趣，引入法律知识这一抽象的内容。然后组织学生思考未成年人需要受到特殊保护的原因，并从家庭、学校、社会、司法角度分别拓展延伸，启发学生思考，引导学生探究。最后，以微课总结巩固。由于社会保护与司法保护相对难理解，于是教师可以推送给学生对应的微课，并给予学生更多的自主交流、探讨的时间。在教师立足学生个体情况分析因材施教引导后，学生的法治素养得到显著提升。此外，在拓展延伸后，教师还有必要结合教学设计的实践效果总结分析，从而在去粗取精中提高道德与法治教学的有效性。
结语
总之而言，数智时代在给教学带来丰富的挑战的同时，也为教学带来了更多优质的资源。因此，在初中道德与法治教学引导中，教师有必要结合实际情况思考，通过以境引思、以情促学、以学助行等视角探索提高学生核心素养的教学设计策略，为搭建高效道德与法治课堂提供助力。
参考文献：
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