宫静
乌鲁木齐市第八十二中学 新疆 乌鲁木齐 830000
内容摘要：2016年，小学《道德与法治》作为部编版全国统一教材正式进入大众视野，六年级的道德与法治教材较其他年级专业性较强。新教材编写结构以学生活动性教学为核心，其中“活动园”栏目又是所有活动栏目教学的重要组成部分。通过对教师教材使用现状的深入分析，作者对六年级的“活动园”栏目类型划分为经验反思交流型、理性认知型、观点辨析型和动手参与实践型四种类型，并对六年级教材中大部分“活动园”栏目的分布进行了细致统计。针对不同类型的“活动园”栏目及教材的特点，总结归纳了“活动园”栏目实施的策略建议；转化“活动园”栏目活动性教学回归学生现实生活、实施多样且有效的活动形式为基本、引导学生进行自主的道德学习、为对话创造有利条件、注重活动性教学与学校整体德育活动的融合五个方面，研究为六年级的道德与法治一线教学的实施提供了一定价值参考。
关键词：小学道德与法治 六年级 “活动园”栏目 活动性教学
一、探究的意义
2016年，小学《品德与生活》与《品德与社会》德育课程正式更名为《道德与法治》。这一具有时代意义的教育创举，而非仅仅是课程名称的改变。从教材的呈现方式来看，新教材一大亮点就是栏目设置更丰富。其中六年级《道德与法治》教材中一共有188个栏目，“活动园”栏目有124个，占比高达66%，由此可见，“活动园”栏目在教材中具有重要的地位及其独特的存在价值。
二、通过调查分析六年级《道德与法治》教材“活动园”栏目运用存在的问题原因分析
1.教师对栏目缺少正确的认识
通过调查分析，我们发现教师对“活动园”栏目的认识存在偏差，部分老师将这一栏目仅看做提升学生成绩的工具，“活动园”栏目侧重于培养学生的行动策略，其使用不仅能够深化学生对所学知识的理解，更能帮助学生将所学知识落到实践之中，这也是我们这门课程的重要目的。
2.学生对《道德与法治》课程学习不重视，学习兴趣不高
通过调查，学生对道德与法治这门课程的学习兴趣，在很大程度上能影响学生对“活动园”栏目的学习。同时，在学生惯有思维模式中，小学道德与法治是科任学科，不属于语数英主学科，这样的大环境，导致学生和家长对这门课程重视程度不够，在教学活动开展过程没有达到预期课堂实效。
三、六年级“活动园”栏目活动性教学实施策略
为了帮助教师更好地使用六年级《道德与法治》教材,依据教材编写的指导思想和教材的基本特点，对教师学生的现状分析，“活动园”栏目整体性的教学实施策略如下：
(一)转化“活动园”栏目活动性教学回归学生现实生活
教师要从本班学生的生活实际出发设计活动性教学。做好“活动园”栏目内容的转化工作。教师要了解本班学生的实际生活和实际需求，并对教材内容进行取舍、扩充和改造，由此提升教学的针对性。
例如六年级上册第7课《权力受到制约和监督》第一课时《权力行使有边界》，其中通过“一站式”行政中心的参观中两个学生的观点让学生感受到根据宪法和法律规定，我们行政机关下设的各部门职能分工不同，各司其职，共同服务人民，维护国家安定和社会秩序。在教学中，将口头语言式的观点辨析转化为情景体验式的活动性教学。通过多媒体设备带学生前往身边的乌鲁木齐市益民大厦“一站式”行政中心参观，并邀请一部分学生扮演行政中心工作人员，一部分学生扮演办事人员，创设办理房产登记、补办医保卡的情境，让学生亲身体验行政机关职能分工各司其职，共同服务人民群众。于此同时，通过情景剧的方式对比单一的政务办理的繁琐，感受“一站式”服务的人性化与方便。
(二)实施多样且有效的活动形式为基本
好的教学活动设计可以保证学生主动且有效的参与。因此，教师在实施“活动园”栏目时除了要回归学生的现实生活外，还要考虑教学活动的多样性和有效性。在以往的德育课程中，教学活动的种类比较单一，主要采取教师讲、学生听的方式，这种教学活动比较适合传递道德知识。但是，品德的发展是知、情、意、行的整体发展，这就涉及教学活动的多样性问题。
例如六年级“活动园”栏目理性认知类型的活动教学，内容知识性很强，从形式上可以创新拓展。比如利用多媒体投影、电子白板等多媒体设备，用连一连、填一填的方式提升学生参与活动的积极性。同时可以自制教具、创设抢答赛、男生女生对抗赛等情景变换知识输出方式，提升课堂教学效果。
（三）要注意引导学生进行自主的道德学习
《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出：“学生
是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法”。对于德育课程而言，自主的道德学习也非常重要。
例如六年级下册第5课《应对自然灾害》第二课时《防御自然
灾害》一课中，提倡学生要具备防灾避险意识，提高自救自护知识和能力，“活动园”提示学生画一幅校园逃生图。为提高课堂效果，提升学生参与活动的积极性，此活动作为本节课的课后作业来完成，四人小组的形式来完成降低活动难度，鼓励学生用多种方式来呈现逃生方案。小组完成逃生图后两两小组交换，利用课间进行一次小组的逃生演练模拟，激发了学生学习活动的主导性，同时对学生绘制的逃生图是一次检验，课上进行汇报与调整。
（四）注重活动性教学与学校整体德育活动的融合
儿童生活的建构绝不能仅仅限于课堂教学。涂尔干曾指出：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时:它是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情”。因此，在“活动园”栏目实施过程中与学校整体德育活动的融合。
例如六年级上册第2课第一课时《感受宪法日》制作宣传宪法标语的参与实践活动性教学可以与学校的“宪法日”开展的模拟法庭、参观流动展板、宪法学习等德育活动相结合。六年级下册第4课《地球——我们的家园》 最后一个“小小环境观察员”“活动园”栏目可以与德育日常的“环保小卫士”、“卫生流动红旗”、“环境日”等德育活动有机融合。深化或拓展本课的教学效果，利用课程标准和教材中的逻辑框架整合学校的日常德育活动，实现课堂教学与日常德育活动的良性互动，让学校的日常德育活动为课堂教学储备丰富的教学基础。
参考文献：
[1]胥雯.小学《道德与法治》“活动栏”教学问题与对策研究——基于活动教学的视角[G].新课程，201903
[2]陶元红.统编小学《道德与法治》教材的编写特点与实施建议[A].课程教材教法，201910