方蓓蓓
浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴312000
摘要：新时代信息化教学模式成为高等教育的一项主流发展方向，越来越多的学校和专业将线上线下应用到教学的过程中，日语教育也是其中的一项重点。本文以浙江越秀外国语学院（二外日语）教学为例，探究了其中的存在的问题，概述了线上线下混合式教学策略。希望通过本文的简要论述，能够为一线教师提供一定的参考和借鉴。
关键词：线上线下；混合教学；日语；教学策略
一、线上线下混合式教学模式概述
简单来说，线上线下混合式教学就是教师课堂教学和互联网教学的结合。该种教学方式最大程度上体现了学生的主体性，教师主要是在教学活动中引导学生的学习方向，最终所取得的教学效果较好。教师借助与教学平台课前向学生传送一些预习资料，让学生根据课程资料对所学内容进行预习。课中时间主要适用于师生和生生之间的讨论，通过教师的指导加深学生对知识的理解。课后教师也会通过教学平台向学生布置一些巩固知识的作业，以此提高教学效果。
二、目前二外日语教学现状分析
近年来，随着日语在我国的应用越来越广泛，在经济活动中的作用逐渐凸显，培养优秀的日语人才迫在眉睫。《二外日语》是浙江越秀外国语学院为非日语专业学生开设的一门选修课程，主要是为了让学生学习必要的日语语言知识，培养学生较强的日语实用能力，帮助学生日后从事翻译、教学、外贸、管理、研究等工作，为我国经济的发展作出贡献。
目前二外日语的教学效果不尽如人意，主要体现以下两个方面：
首先，很多二外日语教师的教育理念比较陈旧，将提高学生的学习成绩作为最终教学目的，没有意识到培养学生日语运用能力的重要性。
其次，线上线下教学模式的有效实施不仅依赖于教师先进的教学理念，并且教师的教训能力、教学特点以及接受科学信息技术的能力有很大的关系。因为线上线下教学模式的课前需要教师利用电子设备自己制作可以有效吸引学生的课件或者教学视频；课中也需要教师针对学生课前学习遇到的问题进行总结分析，并借助电子设备进行教学实现学生对课前知识的深化学习；课后则需要教师在学习平台上发布作业，并统计分析学生的作业完成情况。但是目前普遍存在的问题就是大多教师的线下教学能力是非常高的，但是灵活利用电子设备开展线上教学的能力普遍不高，这就会影响线上线下教学模式的实际实施
三、二外日语线上线下混合式教学策略
（一）不断提高教师线上线下教学能力
教师的综合能力是决定教学效果的一项重要因素，只有提高教师的综合能力，才能保证优良的线上线下教学质量。所以在开展教学之前，需要对教师进行线上线下教学技术相关方面的培训，深入了解该教学模式的先进性，在此基础上愿意花费时间和精力去学习信息设备的应用。学校也可以通过一些竞赛来激发教师运用线上线下教学模式的决心，在竞赛中让教师们进行充分交流，互相学习在教学过程中哪些地方可以利用互联网技术来促进学生学习效果，并且针对相关教学技能进行相互学习和交流[1]。
（二）提高信息化建设，创新教学理念
要想充分提高教师的信息化教育教学能力，学校就需要提高对信息化建设项目的重视，加强信息资源教学平台的建设，为广大师生提供交流的平台和教学的工具，从基础设施方面为线上线下教育教学的开展奠定坚实的基础。同时也要聘请相关的技术人员对这一平台进行维护，确保线上线下平台可以随时随地为广大师生提供便利的服务。日语教师作为实际教学者，也需要紧跟时代要求积极转变教育教学的理念，利用学生喜闻乐见的方式开展教学，以此调动学生的日语学习兴趣。
（三）课前引导学生预习
二外日语教师在开展教学活动之前，可以借助互联网寻找与课程内容相关的线上课程，并立足于学生实际情况制定相应的预习任务，以此来培养学生的自主学习能力。如今学校使用较多的教学平台是“中国MOOC”“网易公开课”“超星泛雅”等平台，教师可以在这些平台上寻找合适的教学资源。课前利用信息设备将这些教学资源传输给学生，要求学生观看之后完成预习任务。这个过程中为了防止学生抱有侥幸心理而不认真预习，可以通过小组互相监督的方式来提高学生的预习效果。教师也可以在教学平台上观测学生预习情况，同时也要及时解答学生的问题，充分与学生沟通交流[2]。
（四）课中引导学生深度思考
教师在课中教学阶段，首先要收集学生的课前预习问题，重点解决学生的共性问题。其次，针对学生理解不太透彻的一些问题，利用多媒体设备构建相关的实际情境，让学生结合情境深化对问题的思考，从而进一步激发学生对相关知识的理解。再次，教师要进一步结合学生实际情况，以及每个单元的教学目标，设计相应的课程问题，并进一步鼓励学生进行讨论。在这个过程中，可以组织学生开展情景对话、角色扮演等活动，充分激发学生的积极主动性。最后，教师要进一步引导和鼓励学生对所学知识进行总结和反思，评价不能局限于教师一方，同时也要结合学生自身评价以及同学之间的互评，通过这种方式实现所有学生的共同进步[3]。
（五）课后促进学生复习巩固
教学活动完成之后，教师也要根据学生的学习情况为他们布置适当的课后作业，帮助学生进一步巩固课上所学知识。学生课后也可以利用教学平台，搜索与课程相关的视频内容，通过反复观看加强学习效果，拓展自己的知识面。教师可以在教学平台的后台观测学生的学习数据，通过对这些数据的统计分析，全方位掌握学生的学习情况，以便日后开展针对性、个性化的教学活动。
结语
综上所述，随着日语的应用越来越广泛，对学校日语教学提出了更高的要求。在二外日语教学课堂上应用线上线下教学模式具有重要的意义，可以有效激发学生的学习兴趣，大幅度提高学生的学习效率。最终提高课堂的教学质量，培养学生的综合素质。但是在目前二外日语课堂上，线上线下教学模式仍然存在一些不足和问题需要不断的改进，并且这一教学模式对教师和设备的要求也非常高，所以学校要根据实际情况和学生特点进行灵活运用。
参考文献
[1]王小磊.线上线下混合式教学模式“线上线下”初探[J].发明与创新（职业教育），2021(06):20+22.
[2]曹红荃，张文丽.基于“大学日语”慕课的SPOC混合式教学实践研究[J].高等日语教育，2021(01):31-45+163-164.
[3]刘曼.线上线下混合式课程教学模式探究——以《高级综合日语》为例[J].公关世界，2021(06):79-80.