王红钰
绍兴市元培小学 浙江 绍兴 312000
摘要：随着我国科学技术的不断进步与突破，现阶段小学科学教师对科学课堂教学的优化更加看重，旨在能够通过高效的科学课堂帮助学生迅速学习科学知识，使学生的个人综合素质得到锻炼与提高。科学教师要不断反思自身教学方法中存在的滞后部分，并且在课堂中加入新元素，使科学课堂的教学内容更能被接受，促进小学科学课堂能够取得良好发展。
关键词：小学科学、学习兴趣、具体措施
科学这门课程对于小学生而言，是刚刚在小学阶段接触的一门重点知识，而很多学生在学习科学的过程中往往会遇到一些问题，由于科学基础能力较弱，他们会逐渐对科学课程失去兴趣，并且一些教师由于长久使用固化的教学模式，也难以在课堂中总结新经验，导致科学课堂的内容没有及时贴合学生的学习需求，教学成效也不够显著。针对这一问题，下文列出几点详细解决措施。
一、以媒体资源推动学生产生科学兴趣
现阶段小学课本教材中的知识是具有一定局限性的，小学生的大部分学习方向都是依据教材制定，对科学知识的积累受到了一定的局限，这就要求教师在日常教学过程中要为学生多提供课外知识，让学生能够接触到更多趣味、丰富的科学现象，从而在科学课堂中能够凭借自身积累的素材回答教师提出的疑问，并且逐渐产生更加浓厚的学习欲望。比如在教师对《自然中的科学现象》一课进行教学中，可以通过教室中的电子教学一体机，将网络中有关各种丰富的科学现象介绍视频进行播放，比如说地球自转公转、磁化水等等现象的概念视频。学生们在观看视频的贵哦城中，能够被这些精彩的声音、画面内容所吸引，将注意力集中在教师的讲解过程中。并且教师也可以搜集一些微课素材，通过微课中设计的对学生提出的一些具有趣味性的问题，引发学生的深思，微课中生动的讲解语言还能够让学生感到更加亲切，乐于接受这种教学方式，有助于促进学生在课堂中与教师更加紧密的进行互动。这种教学方法能有效激发学生的学习兴趣，使学生接触丰富的科学知识，并且能对一些科学现象的原理进行掌握，帮助学生提升科学知识水平，从而提高学生在科学课堂中学习的信心。
二、组织小组合作的课堂活动
俗话说人心齐泰山移，良好的小组合作模式不仅仅能帮助学生有效克服学习过程遇到的难点，还能培养学生的集体合作能力，使学生在科学课堂上掌握灵活的学习方法，更加高效的学习科学知识，牢固的掌握教师所传授的重点科学知识内容。例如在《时间的测量》这节课的学习过程中，教师可以将学生按照一定数量平均划分为几个小组，让学生以组为单位进行讨论，针对本节课中时间的属性、不同时间具有的特征以及时间的测量方法等等知识点进行探讨。学生可以将自己的想法在组内与其他成员进行交流，同时教师在黑板上列出一些与该章节相关的习题，让学生解答这些习题，在组内讨论出答案，然后各个小组从组内推选出一名小组长，让小组长将组内成员的发言进行整合，随后教师在课堂上开展抢答问题的环节，各个小组派出小组长参与举手抢答，将本组讨论出的答案反馈给教师。教师对学生给出的结果进行判断，并可以进行追问，询问学生判断问题的依据，将学生回答出的其中一些精彩部分进行表扬，对学生阐述较为模糊或不正确的地方进行指出，并且为学生所在小组加分，最终分数较多的小组获得胜利。这种教学方式能够活跃科学课堂气氛，使班内学生共同参与到交流探讨的过程中，让学生感受到更加强烈的课堂参与度。
同时学生还能通过小组合作的学习模式体会到合作学习的重要性，团队责任感得到激发，锻炼学生的团队协作能力，使学生能够在日后的学习过程中，通过这种良好的学习习惯高效的解决科学课堂中遇到的问题，使学生对科学知识产生学习兴趣。
三、将科学课堂融入生活元素
很多学生在学习科学知识时，并不能够有效的将书本知识进行吸收，很大一部分原因是教师在授课过程中没有将科学知识与实际生活相结合，这就导致学生理解知识时较为困难，学生普遍认为学习这些知识只是为了达成教师和家长对自己制定的学习目标，除此以外对自身并没有太大的益处，学习的积极性遭到影响。这就要求教师要对其进行合理的引导，将生活中的一些元素带入科学课堂，使学生能够有效利用这些生活元素，在课堂中发散自身的科学思维。例如在《熔化与凝固》一课的教学中，教师可以将所在城市中的一些与熔炼、冷冻相关行业的工作内容为同学们举例，并且可以让学生们思考自己在生活中所见到的有关熔炼、冷冻的元素，并且也可以将一些教具带进课堂，为学生进行演示。比如携带一块巧克力，通过使用打火机燃烧的方式使其熔化，再将之放到便捷小冰箱中，课堂结束前打开冰箱让学生观察。这样的教学方式能够使学生感受到科学课堂的生动，锻炼学生思维能力的同时能够激发学生的科学兴趣，让学生更加乐于在自己生活中发现相关科学现象，帮助学生在日后的科学学习中更加得心应手。
四、规范教学评价的使用方式
教师运用的教学评价对于小学阶段的学生是至关重要的，学生刚刚迈入校园学习生活，其心智处于初期成长阶段，对于他人带有引导性的语言往往会受到影响，教师如若使用的教学评价不当，很可能会将学生的学习自信严重打压。面对这一问题，需要教师使用妥当的教学评价，在学生对科学知识内容认识不够清晰时，教师不要一味地对学生进行批评与指责，而是应该多与学生进行交谈，放下教师架子，通过融洽的交流，来掌握学生在接触科学知识时出现的问题，并且针对这些问题，教师应制定新的教学方案，贴合学生的学习能力进行教学。在学生能够将科学知识进行牢固掌握，并能够在课上与教师产生良好互动时，教师也不要吝啬自己的表彰，要通过语言对学生予以鼓励，让学生能够对自己的科学学习能力更加自信，使其在日后的科学课堂中能够打起精神，专注投入，帮助学生稳步提高科学知识水平。
结语：要想使小学科学教学对低段学生的吸引力更加强烈，就需要教师以学生作为教学活动中的主体，与学生多进行交流互动，了解学生对于科学知识的学习需求，针对这些内容调整课堂结构，同时也要丰富自身的科学知识积累，稳固基础教学能力，为学生带来更加优质的课堂，使学生能够对科学这门课程更感兴趣，进而能够更加迅速的学习科学知识。
参考文献
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