林小玮
平阳县实验中学 浙江 温州 325400
摘要：笔者运用教学案例，探讨旨在以培养八年级学生英语学科核心素养为目标的线上教学实践，使学生通过英语篇章阅读，运用阅读策略，拓展航天宇宙知识，提升语言文化素养。
关键词：英语核心素养；阅读课；八年级学生，思维品质
一、案例背景：
NSE 8B Module 3 unit2 We have not found life on any other planets yet这是一个阅读课题，涉及关于地球以外是否存在生命的话题。当我接到这个任务，当下思考两个问题：阅读如何有效和有趣。初中英语阅读教学一直存在阅读方式单一、阅读方式沉闷、阅读活动狭窄、阅读教学低效、教师讲解课文时间多，而留给学生思维时间和空间少等现象的存在，面对学生英语水平参差不齐，如何才能高效。
教育部《英语课程标准（2011版）》提出了关于培养学生核心素养的要求，而思维品质作为核心素养的重要组成之一，可见英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始。一番疑问，一番长进。”在基础教育阶段，思维能力发展的主要在于在课堂，要使我们的课堂充满浓郁的思辨色彩，那么阅读教学不仅仅要关注学法教法，更应该关注文本本身的人文性---基于篇章。笔者紧紧围绕以全县八年级学生总体水平为基准发展学生思维能力的视角进行教学设计和执教，在设问后预留学生思考的时间，难度以不同层次学生为维度，教学设计形式多样，尽可能激发学生学的兴趣，确保学生学的有效。
二、教学目标
1.掌握重要单词和词组: none，environment, that, solar, system, group, galaxy, universe, light, impossible, out, communicate;none of..., a part of...；far enough; It's impossible to...;
2. 能进一步理解和运用现在完成时；
三、教学重难点
1.能运用现在完成时；
2.能够读懂以宇宙为主题的文章， 在阅读过程中，学会利用阅读策略, 快速获取文本大意、提取信息，解决问题；
四、学情分析
八年级学生英语水平参差不齐，甚至一些孩子产生厌学弃学的想法，并对英语学习有抵触情绪；
五、教学过程设计
[教学片段 1] Guess
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T: When you check the headings, you can underline the key words.
T:Check the headings and say the important words together.
反思：通过查找段落标题，让学生对各段主旨有个初步的了解，并在此过程中内化阅读策略，即通过段落中出现的关键词确定段落主旨。
[
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T: Why do you think so?
S: Because...
T:What’s the tense of the sentences?
S: have found....
…
[教学片段5] Careful reading
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T: How do you know?
S: ...
…
[教学片断7] After reading
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S: communicate with...
T: What else do you know about the word?
S: ...
…
反思：在进行足够的语言输入后，读后活动以语言输出为主。读后输出活动能够检验阅读理解的程度，培养思维能力，提高语言运用能力及主动建构知识的能力。教学片断6学生可以利用阅读前提供的策略去寻找关键词，并利用阅读中所获得的细节信息去判断文章标题，既是为学生提供对阅读策略的再次运用，也是检验学生对文本的理解程度。在教学片断7中，引导学生做题策略，再次巩固本节目标语言，并在校对答案时标记出来，一道练习提供语音和视觉记忆。
[教学片断8]Watch and think
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S: ...
T：Let’s check them together.
…
反思：通过观看动画视频，让学生在视觉享受中，感知宇宙的奥秘，并在喜欢的活动中完成学习任务，不枯燥乏味。观看后再让学生打开书本，将观察到的现在完成时结构和重要词组句型在书中标记出来，最后教师再与学生一起校对。这也是读后输出活动，能够检验对本节课知识点和现在完成时的掌握，培养思维能力。为了兼顾后进生，教师与学生一起校对，是对知识点的再次梳理。
结束语
实践证明，旨在培养学生英语核心素养的阅读让学生真正体会到“乐趣”，教师要努力变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导” 。在这节阅读课中，笔者遵循阅读主线：读前--读中--读后，阅读策略贯穿始终；在阅读细节处理方面；采用填空、判断、问答的方式，问题简单并重点突出，既让学生了解宇宙知识，也有效灌输了目标词汇和现在完成时；读后，通过填空，观看视频，以及划出重点的形式，使学生多次与文本要点发生思维的碰撞，学生在完成任务间获得成功的乐趣和信心。相信只要把教材内容融入适当的方法和切入点，创设恰当的阅读体验活动，就能让学生在和谐的学习氛围迎来新的知识起点。