徐文彬
深圳市翠竹外国语实验学校，广东 深圳 518000
摘要：随着教育教学的不断向前发展，寻求最佳的教学路径已经成为各个学校在教学创新中的探索方向，STEM教育理念在与小学科学教学相融合的过程中，不断能够让学生脱离传统教学空间，形成创新发展趋势，在各学科融合中学生综合性解决问题，科学学科注重学生科学思维的形成，不断能够产生科学探索意识，在教师的不断鼓励下以及多元情境下，加速学生的全面发展。教师在教学实践中应当深刻理解STEM教育与小学科学之间的关系，取得最佳的教学效果，让学生形成科学合理的创新发展意识，在实践探索和自主发展中培养学生的科学素养。
关键词：STEM教育 小学科学 融合措施
引言
小学科学教学在不断以学生为主体进行教学创新的过程中，应当能够将理论结合于实践，不断将STEM教育理念进行有效融合，在多学科融入的背景下，学生的学习呈现出综合性以及创新性的特色，从而能够激发学生实践动手操作以及合作学习的意识，发挥STEM教育优势的同时，也能够设计出合理的科学实践教学环节以及教学方案，吸引学生能够产生科学探索兴趣，提升学生的自主学习能力。在课堂中能够散发学习热情，不断的树立学习科学的自信，教师应当能够进行教学资源的有效整合，调整教学结构，不断能够在提升学生学习能力的基础上，采用相应的措施，促进STEM教育与小学科学的有效融合。
一、小学科学教学
我国教育教学在进行研究和实践的过程中，逐渐能够从学生的实际需要出发，从而构建合理的教学体系和教学方向，在以全新的教学改革为契机，逐渐能够让小学科学教学融合更多的教育理念和教育新思路，在为学生服务，体现出科学教育价值的同时，也能够让学生形成综合性的素质能力，在教师的积极评价和鼓励下，促进学生的综合发展。STEM教育在与小学科学相融合的同时，成为科学学科创新发展的起点，逐渐让教师的教学手段更加灵活，教学内容更加丰富，规避传统教学模式的不足，教师能够对STEM教育进行深刻的剖析，从而从学生的实际兴趣出发探索发展方向，将科学实验以及科学探索过程进行有效的展现，促进学生在科学学习中不断的形成多元思维，提高多途径解决问题能力。
（一）教学科学教学以学生为主体
教师在科学的课堂中不断加大改革力度，针对学生在教学中的不同问题寻找有效的教学策略和教学方法，在将STEM教育理念进行融合的过程中，需要符合学生的实际学习层次和身心发展特点，从而在多学科融合的同时，让学生能够抓住学习的主线，形成知识的有效串联。在以学生为主体进行STEM教育理念融合的过程中，让学生能够对不同的问题进行多层次、多角度的分析，突出学生的个性化发展，让学生能够发挥科学探索的实践潜能。
（二）教师在教学实践中的反思
教师在教学过程中不仅是设计者也是实践者，在不断进行STEM教育优势发挥的同时，教师能够对科学教学进行不断的总结和反思，从而采取适合的教学手段和教学方法，将不同的学科融合在一起，让学生能够形成综合性思考方式，以实践为基础，总结学习方法和主动探究内在联系，也能够引发学生产生自主发展的兴趣，为学生的综合性实践提供必要的学习空间。
（三）STEM教育融合的重要性
STEM教育理念的提出受到了广大教育界的青睐，在不断进行教育实践的过程中，各学科与STEM教育理念积极的融合以及实践，小学科学教学应当意识到STEM教育融合的重要性，从而能够找到最佳的融合点，让学生适应课堂教学的变化，不断进行综合性发展实践的同时，达到教学评价的综合性，教学过程的综合性，突出学生自主思考和自主学习能力，让学生积极的进行实践操作、探究、记录和反思，发挥各学科应用功能，逐渐能够解决实际科学问题。
二、STEM教育与小学科学融合的措施
教师在教学过程中能够将理论应用于实践，也能够让学生将应有的科学知识进行有效的运用，综合实践的过程中逐渐融合技术、工程、数学等各个学科的实际学习优势，更好的形成解决问题的路径。应当尊重学生的自主发展，逐渐能够在相互合作和相互探究中，体现出学生学习的创新性和自主性，在不断向科学领域新知识进发的同时，探索世界的奥秘，勇于质疑，不断在解决问题中形成有利于终身发展的能力和品格。
（一）进行STEM教育理念的完善，激发学生学习热情
教师的教学过程并不是一成不变的，而是能够将静态的理论教学逐渐转化为动态化的教学深入，从而能够更好的让学生投身到科学教学实践中，在应用创新意识进行科学课堂不断完善的过程中，逐渐能够创设STEM教育理念的实施环境以及实施条件，教师自身应当明确科学教学与STEM教育理念融合的必要性，从而在实践探索中培养学生的科学探索意识，不断提升学生的综合素养，在激发学生学习热情的同时，也能够让学生在先进的教育空间内，形成综合实践能力。例如在学习温度与气温时，教师能够完善教学环境，采用实践测量的方式进行气温的记录和汇总，学生自主产生探索热情。
（二）多样化教学设计，形成解决问题的情境
教师在教学过程中应当能够对科学课堂进行多样化的设计，从而在相互融合的过程中能够发挥彼此的优势，STEM教育理念在不断与学科教学进行有效融合的过程中，逐渐让学生形成了跨学科学习意识，不仅提升科学学习的良好学习思路，也能够在多元情境中形成良好的学习能力，学生在遇见实践问题中，应当积极的产生合作的意识，并在相互合作的基础上更好的选择最佳解决路径，归纳和反思中形成有效的科学感悟，提高学生的综合实践能力。例如在学习声音是怎样产生时，教师能够融入生活中的声音变化，让学生学会观察，不断能够形成声音情境，进行问题的综合性分析理解。
（三）教师评价的有效性，培养学生创新能力
教师从传统装的教授者逐渐转化成为实践的评价者和引导者，在不断进行知识层次提高的过程中，能够发挥学生的学习优势，让学生去理解问题，分析问题和实践解决问题，形成思维能力的不断提升。教师依据学生的不同层次，进行综合性的评判，从而让学生在不断联想中采用多种解决手段，适合学生共同进行科学学习的分享，让学生真正的获得成功的喜悦，形成综合性的发散思维。例如在进行种子发芽实验时，教师采用合作学习的模式，积极引导和评价，让学生自主整理分析，形成实验反思，敢于创新。
结束语
STEM教育在与小学科学融合的过程中，教师能够理清教学方向，发挥学生的学习优势，不断能够让学生在自主探究以及合作学习中，形成多途径解决问题的思维方式，促进教育实践的不断向前发展，让学生热爱科学探索真知。
参考文献：
[1]徐文涛.基于STEM教育的小学科学"做思共生"教学设计[J].广西教育（义务教育）,2018,(1):93-94,96.
[2]张燕,张海云.基于STEM教育的小学科学课程资源的开发研究[J].中小学信息技术教育,2018,(4):62-65.