潘霞
华南理工大学附属实验学校 广东省广州市 510640
摘 要：小学语文教学是基础教育的重中之重。基于校本教研的语文教学能够以问题为导向、依托资源优势，实施特色教育。既可有效完成基础教学目标，也可实现差异化、多样化、特色化的教学任务，为培养全面发展型人才奠定基础。本文在简要概述校本教研主要特征的基础上，从立足教学实际、充分利用教学资源、有效解决现实教学问题等方面，探究了构建基于校本教研的小学语文高效课堂的有效途径，以期为相关教育实践提供借鉴。
关键词：校本教研；小学语文；高效课堂；教学实践
引言：小学语文是小学生的必修课程，贯穿于基础教育全过程，是培养全面发展型人才的关键环节，能为学生未来的学习、生活以及工作奠定良好的基础。学校是教师进行教研的主要场所，对教学相长目标的实现具有重要意义，但是由于不同学校的实际教学现状以及学生的实际需求各不相同，使得校本教研的最终成果出现一定的差异。因此，本文以小学语文教学为研究对象，探究构建基于校本教研的高效的小学语文高效课堂，进而提升课堂的教学质量以及教学水平。
一、校本教研的主要特征分析
在满足科学性、真实性、启发性等教育目标的基础上，校本研究更加考虑时代背景、资源优势及现实问题，具有明显的时代性、差异性和靶向性。
（一）时代性
党的十九大提出，教育需要培养“培养德智体美全面发展”的人才[1]。因此，校本教研工作，既要以教材为基础、以课堂教学主要内容为依据，也要充分考虑现阶段我国的人才教育培养导向和学校教学实际，对部编教材上的知识进行进一步延伸与拓展，研发特色校本教材，丰富课堂教学内容，打造出高效的教学课堂，帮助学生跳出部编教材的限制，畅游知识的海洋，以获得更多的知识，培养发散思维，增强其综合素养。
（二）差异性
小学语文教学的主要目的，是培养学生的语言表达及阅读理解能力。由于因年龄性别、兴趣爱好、家庭背景的差异，学生对教学内容的兴趣点、关注度各不相同，语文教师若仅将教学重点放在部编教材及对应的课程标准上，则难以满足学生的求知需求，提升学生的学习兴趣和和主动性，还会降低课堂教学的效果和质量。因此，应充分考虑学生求知需求的差异性，利用学校教学资源优势，并结合教师迥异的教学风格，开展个性化、差异化的校本教研，并应用于课堂教学实践，形成“特色教学”，提高教学质量和水平。
（三）靶向性
问题是教研的根基，确定好研究问题是有效开展校本教研的关键。[2]随着时代的变化、社会的进步，素质化、全面化教育将是目前乃至未来的教学方向；为了顺应这种教学需求趋势的变化，学校的教学理念、人才培养及教学方式也应时随之调整。这是新课程改革背景下，传统课堂教学模式所面临的亟待解决的问题。基于校本教研的课堂教学，因自身的时代性、差异性特征，能及时满足教学需求的变化，解决教学中不断浮现的现实问题；顺应时代需求且符合校本实际的校本教材，能充分展现校本教研的教育价值，在满足学生个性化学习需求的同时，为建设高效的小学语文课堂奠定基础。
二、构建基于校本教研的小学语文高效课堂的有效途径
（一）把握时代脉搏，优化教学模式，筑牢语文课堂教学的“底板”
教师既是课堂教学的主导者，也是校本教研的实施者，其专业素养、教研能力直接影响教学质量和教学水平。为了构建出高效的语文课堂，语文教师要响应新时代的教育方针，落实立德树人任务，不断强化专业素养和校本教研能力，并结合校本实际，优化教学模式，全面提升课堂教学质量确保。一方面，以有效的制度机制激发教师开展校本教研攻坚工作。校本教研的固有特征决定了该项研究工作的艰巨性、困难性，需要耗费教师大量精力心血，为激发广大语文教师积极开展校本教研工作，华工附校小学部立足语文学习的实际制定了“面向全体，以生为本，以研促教”激励机制，基于语文部编教材课程标准，构建了“学习型课堂”“反思型教学”，打造高质高效，富有生命力的智慧课堂，全面提高教学水平，着力培养学生语文综合素养。另一方面，加强教师校本教研能力及专业培训。学校可以邀请专业的校本教研人士，开展座谈会以及专题讲座，对教师进行校本教研知识讲授，进而推进学校校本教研工作不断朝着专业化的方向发展。
华工附校小学部结合教学实际，推行“网上拜师”，鼓励每位老师通过网络拜一名全国名师，学习他们的教学思想和方法，与名师同行，既提升了教学水平也形成了自己的教学风格，塑造具备“高尚师德、精通课堂、技术素养”的智慧型教师。
（二）发挥资源优势，实施特色教育，锻造语文课堂教学的“长板”
在实际的课堂教学中，教师应充分利用学校已有资源的优势，不断调整与优化校本教研方向，促使教研内容在科学性、合理性基础上“特色化”，并将教研成果积极推广运用于课堂教学，不断形成规模效应。比如华工附校小学部：一方面充分发挥“电子白板教学示范学校”优势，不断扩充基于交互式电子白板教学的课件、课例“资源库”，鼓励语文老师积极主动制作白板教学课件，运用电子白板教学，促使白板教学常态化，同时有效利用录播系统录课，随时反思课堂教学行为，提升教学技巧和教学水平；另一方面，坚持“明理至善”的教学理念，树立“理通天地、善效古今”的素质教学目标，基于互联网、大数据、人工智能等技术，构建智慧环境，实施“理善教育”，打造“智慧校园”，重点打造“科学与人文融合”的特色教学品牌，培养学生兼具“科学精神与人文情怀”“音乐素养和审美能力”“健全体魄与智慧学习”等综合素养，打造充满爱、有温度、有深度的特色化高效语文课堂[3]。
（三）坚持目标导向，化解教学难题，补齐语文课堂教学的“短板”
随着时代的发展进步，校本教研工作也应与时俱进，作出科学、合理的调整，充分发挥校本教研的价值导向作用，切实满足多元化的教学需求。然而，就常规的教研活动而言，其主要的教研方式为“听课-说课-评课”，虽能有效增强教师之间的互动交流，但其重复、单调的教研形式，使得教师的教研收获仅停留在经验认识层面，难以提升教研活动的整体质量，还会在一定程度上限制语文课堂教学效率以及教学水平的提升[4]。因此，语文教师应紧盯实际教学问题，开展校本教研活动拓展课堂教学内涵，并以多样化的教学交流活动吸纳更多的校本教研主体，共同演绎基于校本教研的高效语文课堂。例如，可结合华工附校小学部学生家长多为大学教授的实际，由家长根据自身专业优势和学生学习实际，提出改进校本教研的意见或参与样本教研，开展“家长进课堂”等教学交流活动。这样，既能补充传统教学重复、单调的“短板”，也能协助教师打造出高效率、高质量的语文教学课堂。
三、结束语
综上所述，构建基于校本教研的高效小学语文课堂，需要语文教师在不断提升自身的专业技能及校本教研能力的基础上，坚持问题导向，发挥教学资源优势，充分考虑学科、学生以及教学模式等校本实际，积极主动开展差异化、特色化的校本教研，并将教研成果运用于教学实践，实施“特色教育”，进而打造出高质量、高效率的语文教育课堂，为培养满足时代需求的全面发展型人才奠定基础。
参考文献：
[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告 [EB/OL]，http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm，2017-10-27/2021-6-10
[2]张军民 李书朝.打造有质量的校本教研[N].中国教师报.2021-5-5(15)
[3]曹慧萍.文化资本视域下智慧校园建设的探索与实践[J].中国电化教育.2019(05): 70-75
[4]贾春梅.关于多媒体技术在语文高效课堂建设中的有效性研究[J].中华少年，2018(28):211
姓名：潘霞（1986.05—）；性别：女；民族：苗；籍贯：贵州省黄平，学历：本科；现有职称：中小学一级教师；研究方向：小学语文