吕荣荣
南京市板桥中心小学 210000
摘要：“巧妇难为无米之炊”，农村学生的见识和阅历十分缺乏，可供他们写作的素材相当有限，“无话可写”总是困扰着他们。怎样才能让学生的笔尖“滔滔不绝”呢？基于此，农村学生可以利用农村这一鲜活的资源，从生活中观察，从实践中体会，还可以从阅读中积累，从讲评中丰富自己的写作素材，提高自身的写作水平。
关键词：农村 小学作文 写作素材 观察 阅读 实践 讲评
小学作文是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字能力的重要表现。写作一直是学生学习语文的重点和难点，而农村学生语言匮乏、知识面狭窄、阅读条件不够充足，导致写作难上加难。问“文”那得清如“栩”，怎样才能摆脱农村学生作文选材的樊篱之境呢？《课程标准》中指出：“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们可以充分利用农村的资源，广开生活之源，挖掘写作素材。
一、从生活中观察，挖掘写作素材
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）农村美丽的大自然、浓郁的民族风情、充满时代气息的新农村风貌，为农村作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。只要我们善于观察，乐于发现，留心积累，其实农村作文选材难的瓶颈就比较容易突破，而观察正是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。
农村，没有交通的阻塞，没有城市的喧嚣，没有灰色的天空，更少些烦恼。一滴汗水就是一首诗，一片草地就是一幅画。农村是五彩缤纷的。这里有茂盛的树林，有稻香远飘的田野，有一碧如洗的蓝天和形状各异的白云，有挂在树梢上的落日和天边山尖上绚烂的晚霞，有连绵万里的青山和叮咚奔流的绿水，有树林掩映间三三两两的村落，还有那叫不出名的色彩缤纷的小花小草和树上酸酸甜甜的诱人野果……这一切都烙上了农村的印记，都是农村特有的景物，学生只要认真观察，就有了描写田园生活取之不尽、用之不竭的写作源泉。
例如，在写《我的家乡》这篇作文时，鼓励学生观察家乡的景色，特别是你家周边的美景，我惊喜地发现学生这样写道：“一条小河淙淙地绕过村旁，河水浅浅的，清清的，晃动的沙石清晰可见。”“村子的后面是一片苍翠的树林，一进林中就沙沙作响，密密的树木像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。”这样优美的句子都是孩子们细心地观察，也是农村赐予孩子们最珍贵的礼物。
二、从阅读中积累，获取写作素材
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 阅读是写作的前提和基础，只有学会阅读，才能在阅读中积累写作素材，它是获取写作素材必不可少且十分重要的途径。
农村孩子的书籍是较少的，为此，我们班也成立了“快乐读书俱乐部”，请同学们每人捐献一本课外书，摆放在班级的书架上，成为班级公共读物，让孩子们尽可能地涉猎更多的知识。另外，我自己也在网上购买了适合本班学生阅读的课外书，班级的课外书达百本之多，一股争读书、爱读书的暖流充满着我们班级。
农村学生语言底子薄弱，有好书相伴，就如同一位良师益友在学习写作中同行。充分利用晨会、班队会，课外活动等时间开展读书活动，如晨会开展美文欣赏与点评；举行辩论赛；阅读小明星评比等。这些行之有效的活动使学生积累了语言，丰富了积淀。
另外，在阅读时摘录优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，大量生动的语句就会涌向笔端。
随着科学技术的发展，“阅读”的范围也变得更加广阔了。除了纸质的书籍，听音频、看电视、看视频……这些都是农村娃们获取写作素材的重要途径。比如，农村娃们可能没有条件去游览祖国的大好河山，但可以通过电视、广播等途径丰富你的生活、拓展你的视野，也可以用于你的写作。尽管和你亲身经历的有所差别，但很多都会让你有“身临其境”的感觉。阅读得多了，写起作文来自然如行云流水，“滔滔不绝”。
三、从实践中体会，形成写作素材
语文实践活动是提高学生实践应用能力、丰富其语文学习体验的重要平台，在语文实践活动中，小学生能够收获更多的个人感悟，自身的经历和见识也会不断增加。我们的学生可以利用农村的环境资源优势，到户外去，一起去感受流水潺潺的愉悦，去捕捞池塘里的鱼虾，去品尝果子的甜香，并让学生充分感知泥土的芬芳、花朵树木的生机等。这样的实践活动不仅能够增加学生的写作素材，也让小学生的精神世界得到满足，在创作时更加具有新意。
我们经常会组织学生参加实践活动，比如雏鹰假日活动、重阳节敬老爱老活动，写观察日记时自己种植一种植物，去发现植物生长的变化……苏教版四年级上册就有这样一篇观察日记，我让同学们自己回去种植大蒜、青菜、绿豆等，每天观察这些植物的变化，最终形成自己的作文。这些切身的实践活动都可以成为写作的素材。既然是自己切身经历的，那自然是印象深刻，写起作文来挥洒自如。
四、在讲评中修改，丰富写作素材
讲评作文也是作文教学的重要环节，教师对于学生上交的作文要多给予鼓励和肯定，哪怕是一个词、一句话，教师的表扬会让他们体验到写作的乐趣。
传统的“学生写，教师看”的作文模式对于提高学生的写作能力往往收效甚微。学生总是局限于自己的作文，以及老师所批改的内容，并不能对自己的写作起到较大的作用。教师在班级中对学生作文的评讲，不仅让学生懂得如何去修改自己的作文，而且还可以让学生学习其他好的作文，借鉴优美的语句，丰富自己的写作素材，更可以在课堂上引导学生互批，给他人提供宝贵的意见，并写出评语，彼此取长补短，提高学生的书面表达能力和写作能力。
例如在讲评《一个印象深刻的人》时，不少学生在写人物外貌时，千遍一律，动不动“大大的眼睛”“高高的鼻梁”“脸蛋红扑扑的”，没有抓住人物独特的地方来写。一个学生描写妈妈的外貌：“一双大大的眼睛下有一个高高扁扁的鼻子，一张小小的嘴下有一个扁扁的下巴。”讲评时引导学生发现“高高扁扁的鼻子”“扁扁的下巴”是不准确的，引导发现“什么下有什么句式太单一”，再出示妈妈的照片，引导抓住妈妈的特点，比如“脸上两颗美人痣”必须写。在此基础上，再出示另一同学将外貌特点写得生动准确的例子，运用正反例子，有的放矢，不能面面俱到，抓住与众不同的特点来写，改善并丰富自己的写作素材。
总之，农村作文教学是一个漫长而艰辛的过程，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文水平很难在短时间内迅速提高。因此，语文教师要立足于实际，正视现实，在教学中掌握教情，分析学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法。而辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于挖掘好农村那鲜活的教学资源，让他们有材可选，有材可写。在不断的观察、阅读、实践、练习中挖掘积累写作素材，提升写作水平，让学生的作文栩栩如生。
【参考文献】
[1]刘燕红.观察 倾听 感受——新课程下农村作文题材资源的开发[J].课题与研究.2018
[2]杨冬梅.广开生活之源，尽脱农村学生作文选材的樊篱之境[J].语文教育，2018
[3]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011