袁美凤
内蒙古巴彦淖尔市临河区第十中学 015000
摘要：语文这一门学科是初中的基础学科，也是学生在其他学科当中经常要使用到的。因此，应强化学生思维能力训练，不断优化学生的思维方式，基于此，本文对初中语文教学培养学生思维能力中存在的问题以及初中语文教学中强化思维能力培养的策略进行了分析。
关键词：初中语文；思维能力；培养策略
1 初中语文教学培养学生思维能力中存在的问题
1.1 不重视学习思维能力的培养
受传统教育理念及追求升学率思想的影响，教师在语文教学中更多地关注学生应试能力的培养，教学也围绕提高学生应试能力而展开，导致教学的功利性较强，忽略了学生语文思维能力的培养。表现在教学中，只关注基础知识的学习和文字能力的教学，没有充分利用教学文本的内容，对学生进行思维训练。导致学生语文学习只停留于文字等表面知识的学习，而在文本阅读、理解、思考、判断等方面能力不足，制约了学生语文核心素养的提升。
1.2 思维能力培养方法有待提升
在初中语文教学中，教师将主要精力放在了对教学文本及基础知识点的教学上，未能结合教学文本进行深入解析，帮助学生深入阅读、理解并思考文本的创作主旨等，学生思维能力得不到有效培养和提升。同时，课堂教学仍以教师主讲，未能给学生提供充分的解析、思考时间，学生语文学习未能深入，抑制了其想象力和分析、思考能力。
2 初中语文教学中强化思维能力培养的策略
2.1 巧用信息工具，启发学生思维
现代化教学工具是教师在现代化教育理念的指导下愈发关注的教学工具，在现代化教学工具的辅助下，教师可通过直观化、形象化的知识呈现方式，向学生展现初中语文教学的内容。而学生在现代化教学手段下，其感官会受到一定程度的刺激，内心会迸发较强烈的学习兴趣，主动探究课堂知识。当学生遇到不理解的问题时，会自主展开独立思考，试图自主寻找解决问题的方法。因此，教师可借助现代化教学工具优化语文教学，达到锻炼学生思维能力的目的。
在讲解《桃花源记》时，从网络上下载了与本课有关的3D视频。该视频充分体现了《桃花源记》的内容，因为这一视频的制作者根据桃花源记中所述的地点，利用3D技术重新展现了桃花源的风采。在讲解课文时，操纵着视频中的主人公不断前进，学生从主人公的视角了解了桃花源的全貌，能够帮助学生梳理这篇课文的全文脉络。而且3D视频将文章所描述的空间具象化，学生在观看过程中锻炼了自己的空间想象能力，有利于他们进一步掌握了解按空间顺序、事情发展顺序描写事物的方法。
2.2 增强互动交流，加强思维培养
在初中语文教学过程中，对于学生的思维能力的培养，要用系统的教学方式进行训练，让学生的能力随着教学内容的推进，能够得到加强。初中生的思维方式相比于小学阶段有了很大的进步，思维的方式也逐渐增多。
因为现阶段的学生思想非常丰富，他们有自己的个性特点，所以教学过程中应当多多和学生进行交流，了解他们的所想。在教学过程中增加互动的机会，既能够让整个课堂的教学氛围更加浓厚，学生也能够积极主动参与到课堂学习中来，也能够让教师了解学生的学习情况，便于对学生的教学。
在教学过程中教师不能只顾着自己去教授课文内容，应当是以学生为课堂的主人，让他们在学习过程中主动去学习知识，而不是被动地去接受知识，这样就能够在学习中加强学生的思维能力。教师在教学过程中充当引导者的角色，让学生在遇到问题的时候能够通过教师的引导，朝着正确的方向思考问题，有效地引导学生进行学习，从而促进学生思维能力的培养。教师在课堂中与学生进行互动能够精准地掌握学生的需求，有利于学生思维方式的形成，强化他们的思维能力。
比如教师在《卖油翁》一文时，因为这是一篇文言文，所以在一定程度上让学生完全理解文章的意思会有点困难。这时教师可以设置一个相关的活动，教师垂直向下扔粉笔进矿泉水瓶，然后询问学生经过上千次的练习，是否就能准确地投进了呢。通过活动与学生形成交流，让他们积极参与到教学中，也能更好地引入课文内容。让学生有指向性地思考文章以及活动的意义，让他们的思维维度更加开阔，加强了学生的思维能力的培养。
2.3 积极引导学生开展思维训练
语文思维方式很多，其中有想象法、观察法、类比法等，在日常教学过程中，教师要为学生讲解正确的思维方式，通过相关的训练，提升学生的思维能力。教师要积极组织学生进行实践练习，提升学生的思维能力。思维品质可以说是思维能力的重要表现形式，其中包含有思维的敏捷性、灵活性等，初中时期的学生思维十分活跃，理解能力有着很大的提升空间，并且具有一定的推理能力，在教学过程中，教师要注重学生思维的训练，引导学生从多个角度去思考问题。例如，在学习《背影》的时候，教师就可以让学生从作者的角度分析文章主题，掌握文章内涵。在此过程中教师要尽可能拉近现实生活和学生之间的距离，引导学生来分析问题，锻炼学生思维的敏捷程度，帮助学生养成良好的学习习惯，能够掌握各种知识，从而提升学生思维的敏捷性和灵活度，为学生今后的学习奠定良好的基础。
2.4 实施篇章教学优化学生思维能力
在初中语文教学中，教材所选录的教学文本涵盖了古今中外不同题材的作品，这些作品兼具良好的艺术性、文学性、思想性、可读性，具有很严密的逻辑思维。通过阅读文本，实施篇章教学模式，教师要善于从中找到一些关键点和矛盾点，引导学生找到其中的内在关联，激发学生的思维的积极性，使学生在不断的质疑、设疑和答疑过程中透过文字表面找到其蕴含的丰富内涵。在学生思维训练中，教师要引导学生善于把握每一篇教学文本中的关键点，充分利用文本中的相关信息材料及细节描述，推动学生由此及彼、由表及里、由全面到深入地进行思考，并展开合理想象，以激发学生的思维活力和思维深度。
3 结束语
综上所述，初中语文教师应当改变传统的“填鸭式”教学法，打破固有教学思维的局限，大胆创新语文教学方法，将语文教学与思维训练进行有机结合。由此，教师可将多样化的思维训练方法融入语文教学中，从多个方面强化学生的思维能力，使学生真正成为有独立思考能力、具有较高思维水平的人。
参考文献：
[1]香去.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2021(01):53.
[2]史世红.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(11):265.