杨亚
四川省眉山市彭山区青龙镇第一小学
在教学中，群文阅读可以促进学生阅读能力的提升，提高学生的阅读量，满足新课程标准下小学生近万字的阅读量，促进学生的成长和发展。群文阅读是一种让学生阅读、思考和归纳同一主题的不同文章的探究性教学模式。在老师精心准备的教案的指导下，学生不仅可以积极参与教学活动，学生还能提高知识储备量，提升阅读能力和效率，阅读是学生的个性化行为。开展群文阅读，教师不仅要给予学生合理的指导，更要让孩子自我所思，与同学之间又有合作。通过这些激活学生群文阅读的活动，富于感情地投入阅读，培养自己的阅读习惯，提高学生阅读的能力。从长期看，书本阅读可以提高阅读质量，实现表面理解引起深思，提高学生的阅读能力。在课堂上，给学生做一份简短的介绍和指导，让他们在课堂上花几分钟阅读与学校有关的文章，不但能提高学生的写作能力，还能提升学生掌握综合学习技能。通过大量的集体阅读，学生不仅能跟上信息时代的更新，增加自己的知识，还能提高阅读速度。语言教师在教学过程中使用单一文章教学,方式固守成规，只给予教条知识。但在实际教学中,阻碍了学生的思维能力,群文阅读可以有效地解决这个问题,以便学生打开思维积极寻找答案,阅读优化学生的大脑思维。
一、根据层次结构设计和问题引导群文阅读组合
在小学语言组合中发展有效的阅读不仅需要老师掌握合适的文章，还需要在组织结构后精心挑选出来的文本。教师通常让学生们根据演讲的主题和内容单独阅读并划分几个小组。有效的小学语文群文阅读活动的发展,不仅需要教师选择适当的阅读文本,也需要教师精心挑选阅读的课文，教师规划群文阅读的主题,从培养目标的活动,教学实践,学生的需求,从多方面入手,综合考虑,如预设教学中心的目标(知识、能力、方法、中心思想),这篇文章元素(主题、题材、语言形式、表现手法、深度),作者,写作特性,与其他不同角度的文章进行结合和合理搭配，使小组文章阅读活动具有行政性、整体性。合理的搭配和科学的群文阅读活动可以更好的促进学生阅读能力和核心素养的提高，也有助于学生获得更好的阅读效果。古人说:“学之于思，思之于疑。”群文阅读的宗旨是多篇与某一方面关联的作品，对阅读信息进行提炼和整合，使被教者理解加深。为达到目的，师者应引导，选有价值的问题设疑。教师应将群文阅读内的重要篇目作为一体，抓住文本关联之处。以层次、比较、迁移、冲突等方式设计问题，带领孩子们赏析、谈论、辩论和整合这些课文。
二、巧花心思挑例文，纵览文章之同异
教学阅读中，找出多篇文章共同立意。适当地选择文章，在“寻找共同点”的阅读基础上，找出众多文章的异同之处，进行分析。
一大片孩子对老师讲授内容茫然，不投入，感到无聊。调动学生热情，让学生自己思考选择的教材的要点，慢慢理解，归纳出异同，让他们更深刻地掌握群文阅读方法。俗话说，与其传授他人现有知识，不如教他学习的方法。学习方法比学习知识更重要。例如，《昆虫记》、《十万个为什么》、《森林报》等同属于科普题材的文章，学生读此类文章需要深度思考，感知科学的力量，但文章之间也存在差异，讲述内容和描写手法存在不同。通过阅读群文，不仅能从多个角度深入体验同一主题，还能培养阅读能力。在小组阅读中，在有限的时间里读几篇文章。要通过略读、默读、扫读等读法，指导学生找出重要的读法的关键词、句子和段落。教师要鼓励提问和讨论，给学生自由发表意见和感想的时间，加强读书体验，提高读书能力。
三、培养学生的发散思维，提高学生的理解能力
少年强则国强，学生时期是奠定一生思想发展的关键阶段，语文课堂上组织学生群文阅读可以促进学生大脑发育，发散思维逐步形成，细品文章，推动学生形成找同逻辑。同时，培养“异化”理念，能力得到提高，情感得到体验。群文阅读,“寻求共同点而抛开分歧”将提高学生的发散思维,学生若是只单一地阅读多篇文章，不让文章产生关联性，就不会打开思路。教师给予正确指导,学生能熟练独立阅读,无论是材料还是课外文章,能够快速提取精华。在群文阅读中，教师引导学生阅读统一类型的文章。在阅读中，学生的思维是不受限制的，他们可以深入地抓住文章的要点。小学语文教材的课文编排有一定的规律。他们大多是根据主题选择相应的文本，一个单元的文本总是或多或少的相似。比如，确定阅读主题为生命风景，可以赏析《平凡天地》、《不老泉》、《小河男孩》等，同一主题阅读可以提高学生的归纳能力。一旦有了固定的主题，教师就可以通过这个主题来选择教学顺序，让学生点滴吸收，进步。同时，在整组课文的基础上进行整篇课文的阅读也有利于学生对课文的学习。通过对文本由浅到深、由表面到内部的理解过程，可以形成一种语言逻辑，这可以帮助他们确定今后学习过程中的学习方法，培养他们的理解能力。
四、引导学生开展多样式群文阅读，培养学生自主阅读意识
在小学语文的群文阅读中，多元化主题的知识导入有助于学生打开学生思维，激发思考火花。通过各种类型的群文阅读可以有效地促进学生的阅读兴趣，同时也可以营造良好的教学氛围，让学生真正投入到小学语文阅读教学中去，不断提高学生的语文素养。教师不断引导学生开展多主题群文阅读，如精读、小组阅读、略读、略读、扫读、共同阅读等方式做群文阅读。教师应该明白，小学语文群文阅读的教学重点不是培养学生带着情感大声朗读，而是培养学生在精读和略读之间转换，以及默读。在小学阶段开展群文阅读教学，可以全面提高学生的阅读能力。在学习生活中让孩子主动自主阅读，不仅促进了学生学习能力的提高，而且使学生的自主阅读意识贯穿其一生。这意味着,在阅读过程中，当学生遇到困难时,教师应积极引导,而不是直接回答的学生,教师应该鼓励学生独立阅读,获得相应知识量,学生交互学习，可以有效培养学生独立阅读意识,促进学生的阅读能力得到提升。