杨庆超
山东省济南市济阳区崔寨街道办事处萃清小学 251401
摘要：学习知识的过程会遇到许多问题和挑战，面对未知的局面，不断探究分析才能达到良好的学习效果。语文亦是如此，知识点繁多且广泛，小学阶段的学子通常是束手无策。因此，教学活动中涉及单元整合教学是必不可少的环节，能够有效复习知识的同时梳理知识，有利于学生提高学习的效率。教师需要通过合理科学的教学模式，辅导学生进行单元整体学习，将学生的疑惑一一化解，优化教学的内容。
关键词；单元整体教学；小学语文；探究
一、引言
掌握一个新知识或理论并不简单，需要付出学者的汗水，才能收获知识的果实，学习过程的方法同样重要，教材中的文章通常有一定的联系，串联文章之间的关系，最大化降低复杂性，有助于学生理解教材知识。小学语文教材内容较多，文章的跨越度强，同时单元划分相对清晰，不同单元之间，有足够合理的区分，教师能够通过教材单元模块进行相对应的教学整合，帮助学生优化学习进程。面临严峻的教学任务，教师应根据课文中知识模块，利用单元整体形式的辅助，创新和研究教学模式。消除学生困扰的知识层面，减轻学习语文的压力，合理高效地进行教学活动。其中教师对于单元知识的归纳总结尤为重要，抓主本单元的知识重点和主题，紧扣章节的关键问题，将文章之间串联起来，紧密联系不同文章的知识，根据重点课后习题升华主题，牢牢跟紧单元核心意义。
二、单元整体教学的分析
语文教材的编写工作是根据文章之间的联系性，才能完善单元的整体性，突出主题内容。失去了联系的单元是没有逻辑的存在，好比数学中的集合，子集之间的关联，使得这个集合有了相对应的价值。因此，教师需要整理清楚单元中课文的联系，不同文章之间的主题和内容有着哪些关联，根据整理出的结论，进行相对应的教学优化，便于学生学习单元知识。合理清晰的梳理，有效提高学习的效率，利用教师的教学框架和文章的关联，帮助学生梳理学习的思路，避免无从下手的尴尬局面。
教材编辑的作者，制定一个单元的设置时，会注重分析单元的核心主题，依据设定的主题来编写这一单元的内容。因此，教学工作的进行，需要参考单元主题，顾及单元的整体性，时刻提醒学生关注单元的主题，不能偏离设定的意义。教师对于学生的帮助是无处不在的展现，有效的教学活动，体现在整理不同单元的主题，课堂中对于文章的教学，需要跟紧单元的核心意义，保障教学的质量。例如，部编版语文五年级上册第一单元的教学活动中，教师需要根据“一花一鸟总关情”的主题来展开教学，本单元利于借物抒情的模式，写出作者对于事物的感受，根据不同文章的核心内容来设置相对应的问题，让学生进行分析解答，有利于学生对于单元主题的理解。学生解题问题的同时，能够主动去了解单元的核心内容，以及主题所富含的意义，突出主题对于整体单元学习的重要性。
语文教材中每个单元都有重点文章的教学，核心知识点就隐藏在重点课文中，需要教师发挥教学水平，寻找课文中的重点知识，通过重点知识和单元的整合，才能高效地完成教学活动。重点知识是单元教学的指导方向，如果没有抓住单元的重点知识，教学会失去应有的意义，学习过程变得枯燥乏味，学生面对知识丧失了兴趣，导致教学进度受到了影响。所以，面对章节之间知识的学习过程，教师需要耐性指导学生，抓住重点知识的学习，依据文章不同的内容，归纳到单元重点中，赋予知识的统一性。
三、单元整体教学的方法
单元文章蕴含着复杂的知识和问题，需要学子耐心寻找和解答，学习过程的方法能够帮助学生降低学习难度，将单元的问题进行简化。利用单元之间课文的联系，知识能够有效串联，易错点和难点自然浮出水面，根据课文中的提示，有效消除学习过程的问题。教师在整个教学过程中，起到了不可代替的作用，指导学生正确进行单元整体的学习任务。例如，部编版语文六年级上册第二单元的教学活动中，围绕中国革命岁月的故事组成，有诗句和文章组成，教师在课堂上应根据前后教材内容的共同点进行知识挂钩，布置相对应的问题，让学生能够提前预习文章的内容，提高学习的效率。教师设置不同文章之间的问题，有效将文章进行串联，利用单元的主题将文章之间的共同点知识进行归纳，使得学生能自主总结出课文的核心知识点，提高学习的主动性。
小学语文的学习任务是掌握基础知识，培养学生的语感，锻炼辨识文章文体的能力以及根据课文的内容进行写作练习。教材中每个单元文章都有不同的写作风格，同时提出相对应的学习要求，依据要求学生进行相对应的训练，达到教学目标的学习效果。教师对于学生的辅导是学习的关键因素之一，小学阶段的学生对于文章的把握性不强，需要正确合理的指导，提高语文学习的质量。例如，部编版语文六年级上册第三单元的教学活动中，教材注重锻炼学生借物抒情的写作能力，教师应根据教材中的课文，分析其中的叙事抒情的手法，总结出单元写作的核心方法，然后根据教材中的写作手法布置针对性练习。整体的教学活动中，教师指导学生学习方法，提供有效的学习模式，落实单元中的教学目标，帮助学生解决单元整体学习中的难题。
语文的学习过程离不开习题的支持，教材中每个单元都有设置相对应的课后习题，题目的难度有所不同，需要梳理清楚不同题型的差异性。教师需要对单元中的课后习题，进行统一的整合，分析其中文学知识，将同一类型的题目归纳到一起，能够有效提高学习的效率，同时也遵循了单元的整体性。例如，教师备课时，主要关注单元中文章的风格，寻找文章之间共同之间，接着根据课后的练习，联系起单元的主题，解决单元中繁琐的问题。学生通过教师的梳理整合后，对于单元整体的学习，思路清晰明了，能够有效掌握文章之间的联系，引发出单元的核心内容，升华课文的涵义。[1]
结语：小学阶段面临广泛的语文学习内容，梳理教材中的内容是不可缺少的环节。教师应根据单元整体的框架，对不同文章进行相对应的梳理工作，分析课文之间的联系，将其中的文学知识串联起来，形成一个语文知识体系。能够有效解决单元知识复杂的问题，提高语文教学质量。单元整体教学需要深入结合单元课文、提炼课文、共性连接课文属性，从多个层面和维度调动学生的思考，不断提升学生对课文的感知力和理解力。单元整体教学不能停留在表面，应从内容上进行挖掘，主要在寻找单元课文之间的联系，进而形成整个单元的宏观主题。
参考文献：
[1]花淑萍.小学语文教学中的单元整体教学方法探究[J].《开心素质教育》,2015:51-51.