王小艳
志丹县保安中学 717500
摘要：随着新课程改革的深入推进，教师必须注重教学方法的创新，以培养学生的高层次思维能力。在初中语文教学中，课堂不仅是学生获取语言知识的重要途径，而且影响着学生思维能力的发展。因此，教师应摒弃“满堂问”“自问自”的教学方式，选择有效的问题，促进学生的深度课堂，提高语文教学的实效性。从而为中学生提供了探究和学习的途径，使他们获得了文本知识，培养了独立思考的能力。因此，本文探讨中学语文课堂教学的有效问答策略。
关键词：初中语文；课堂教学；有效提问；策略
新课程标准规定“学生必须能够掌握有效的课堂提问方法，才能形成对特定文学形象的感知，加深情感体验”。因此，在中学语文课堂教育中，为了营造活泼和谐的课堂氛围，提高教学质量和效率，培养学生的基本素养，教师需要形成教学总结感和教学反思意识。只有认识到传统课堂提问方式的不足，关注学生的课堂体验，让他们开始参与课堂进而理解课文，才能提高教学效率。为了让课堂更高效，教师可以在课堂上抓住提问的机会，改进提问的方式，以此对学生的思考方向进行指引。
1关于初中语文课堂教学中的无效提问
1.1问题较随意，缺乏有效性
在语文教学备课过程中，教师应谨慎选择要提出问题，引导学生分析课文，使学生开始练习课堂，学习题型复杂、循序渐进的思维，提高认知水平，与作者互动：强烈的情感共鸣有助于思维能力和学习能力的协调发展。然而，大多数时候，教师的课堂题都是非正式的，连贯性、开放性、推理性等问题设置不正确。他们没有注意到或思考学生最感兴趣的问题类型。他们只是希望自己能在课文中快速获得基础知识。例如，在课堂《秋天的怀念》时，老师问：“为什么作者把重点放在文章末尾对菊花的描述上？”由于题的不准确，会妨碍学生的思考。如果老师在文章的最后一段描述了一朵菊花，他被赋予了什么样的感受和影响？学生们很容易认为，盛开的菊花颜色各异，代表着毅力和勇气，也让“我”终于明白了应该是什么。 “好好活着”，母亲爱菊花，这也是作者怀念母亲的情感寄托。
1.2提问较跳跃，学生不理解
在课堂学习的过程中，学生的思维离不开教师的启蒙和引导。有的老师提问设置很快，主要参考优生学学习的进度和理解，导致题型针对性不强。此外，教师提问后对回答的学生应该多予以积极的鼓励，使他们有信心回答问题。但是，大多数老师更喜欢语文基础好、思维活跃的学生，在提问时更注重与他们的交流和对话。教学课堂也是针对这部分学生的。有时候其他同学还没反应过来，课堂课的问答环节就结束了。最终使得课堂教学的两极分化更加突出。
1.3质量不够高，过于刻板化
在语文课堂教学中，还应注意提问时设置问题的质量，防止学生停留在浅层学习中。例如，许多教师习惯于提出判断性和陈词滥调的问题，诸如“这是真的吗？” “你能这样理解吗？”“是倒叙还是插叙?”作为问题，大多数学生的答案只有“正确”、“错误”、“是”或“否”。有的学生根本没有认真思考，只是回应。教学气氛显得十分热烈，师生互动频繁，但提问质量不高，课堂教学缺乏实效。因此，只有教师结合学情和教材重难点，并将问题设置的更具创新性和想象力，才能更好地激发学生课堂和思考的兴趣，使他们能够从不同的角度审视问题，进行品鉴，通过提问循序渐进的引导他们感知理解文本。
1.4候答时间短，理答较急迫
提问不仅有利于加强师生交流，也有利于教师了解学生的真实课堂想法和感受。但是，由于部分教师的问题比较突出，为了跟上教学进度，学生反思和讨论的时间有限。有时，老师提出问题后，学生思考的时间稍长，老师就开始自问自答。这不仅会削弱学生的自信心，还会养成他们的惰性思维。或者有的老师缺乏鼓励教学的意识，学生的答案与标准答案相差甚远，他们就用“你能这么说吗？你不明白作者的意思，应该是……”不够深入，应该还透露出……”等等，导致很多学生上课害怕老师提问。
2简析初中语文课堂教学中的有效提问策略
2.1增强提问科学性，促进思维发展
基于新课程标准的理念，为了使学生能够深入课堂，形成分析概括的能力，教师应关注有效提问。
只有提高课堂提问的科学综合性，才能发挥教学问题的引导作用，让学生逐步探索，从而改善语言知识结构，避免枯燥压抑的教学氛围，解决课堂学习中的两极分化问题。需要注意的是，在这个过程中，教师不仅要避免漫无目的的提问，更不要过度提问。必须保证所提问题与学习内容密切相关，便于学生理解、有价值、有意义、贴近学生感知。例如，在《邓稼先》的课堂指导中，老师可以“先读文章，哪部分内容对你影响最大？”“为什么作者要把邓稼先先生和奥本海默比较？”“学习读书，你觉得邓稼先先生是个什么样的人？他有怎样的性格和可贵的品质？”等等。为推动课堂教育的发展，教师还可以发布相关资料，让学生感受老一辈科研工作者的爱国情怀和抱负，共同探讨《两弹元勋一一邓稼先》和《钱学森父亲》 等群文，问“你怎么理解”英雄的呼唤，争当英雄，让英雄大量涌现？你认为这才是真正的科研精神吗？“以及其他问题，让学生畅所欲言，拓展深度学习，提高思维水平。而且，这也有助于渗透学生的情感态度价值观的培养，让提问更有效、更艺术，让课堂教学具有时代意义。”
2.2关注提问层次性，助力因材施教
中学生思维、理解和学习能力的发展差异很大，教师不应不分主次难易随意提问。因此，为了提高课堂教学的有效性，教师还应注意提问的层次，这样更有利于“点拨”，让不同层次的学生去探索和思考，从而从中获益。语言知识和审美能力的形成，思维变得更加敏感和活跃。而且，这也有助于学生在有效问题的启发下走向“最近的发展领域”。例如，在讲解古文《三峡》时，教师应让课堂能力强、基础扎实的学生去探索“作者从什么角度描述《三峡》景观？作者有什么样的思想感情？”“文末渔歌的作用？《三峡》有什么特点？”等问题，让学习能力一般、课堂理解能力一般的学生思考“作者对《三峡》四章的描述中，哪一部分最精彩？”“你还知道描写《三峡》的古诗词是什么吗？”等问题；对于学习困难的学生，教师应适度降低难度问题，让学生掌握课堂方法，并让他们思考“本文语言的特点”“自非亭午夜分，不见曦月“意”等。在分层教学中，让学生探索课堂，实现进阶学习。此外，教师必须对学生进行动态评估，以确保他们处于与自己能力相匹配的教育水平，并允许他们有效地探索问题。
2.3提升提问有效性，实现多边互动
为了提高课堂提问的有效性，帮助中学生培养思维能力，使他们有积极主动参与课堂意识，掌握及时有效的学习方法，教师还需要善于灵活转变教学模式，使学生可以互动学习。在有效的提问中，师生密切沟通，促进师生之间的对话，加强定向引导，让学生的思维在碰撞中迸发。因此，有效的课堂提问显得至关重要，使得课堂教学更加方便和有方向性，让学生发展深入学习。例如，可以采用翻转课堂、混合教学、小组学习探究等方式，让学生认识问题，形成自学能力。主要通过如下三步解答问题：第一，让他们从简单到深入，从简单到复杂开始学习，让学生独立思考；第二，进行小组讨论和协作学习；第三，总结未能达成一致的，与师生互动，以一种方式分析问题，增强学生的认知印象，达到教学的巩固。同时，教师要以全面的心态处理学生的不同理解和感受，开展欣赏和引导的教学，促进学生的深度课堂。只有这样，才能体现课堂提问及互动教学的价值。
2.4保证提问创新性，鼓励学生思考
在中学语文课堂教学中，为了使提问具有创新性和有效性，教师还应鼓励学生自主提问。对于学生的提问，可由师生合作通过思考和讨论予以作答，更能提高教学效率，解决课堂提问设计的贴合性差、综合性不够等问题。此外，它会使教学更具创造性，让学生体验探索感，使他们能够理解课文的含义和内涵。例如，在《中国石拱桥》的课堂教学中，教师可以改变提问的方式，促进学生的创造性思维，增强学生对说明性文本的兴趣。此外，对学生的问题进行选择、总结，并作为课堂教学的提纲，让他们感受说明性文本的呈现方式和语言特点。在问题分析中，学生可以自主掌握许多常用的说明方法、建筑工艺和我国人民的智慧无止境。通过课堂教学创新，促进有效提问，鼓励学生自主提问，使他们具有探究和学习的精神，强化学生在课堂中的学习意识。
结 论
总之，提高语文课堂提问的效率，鼓励学生发展独立思考，使他们不断完善自己的语言知识框架，就需要教师具有扎实的专业理论知识和敢于创新的教学能力，以学生为主体安排课堂教学。在语文课堂教学中，在有效提问的引导下，不仅可以加强师生之间的教学对话，让教师了解学生的真实课堂感受和体验；而且利于学生掌握课文的要旨，帮助培养中学生的思维能力和创新意识；还利于学生形成良好的语文素养，使他们善于思考和表达，会学语文进而爱上语文。
参考文献
[1]杜金玲.初中语文课堂教学有效提问探究[D].哈尔滨师范大学硕士.论文，2019.
[2]郭修荣.漫谈初中语文课堂教学的有效性提问一以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例[J] .中学教学参考，2018( 1) ： 16-18.