黄凤飞
广西南宁市横县横州镇龙池小学 530300
摘要：核心素养教育理念下，要求教师应该将培养学生的综合能力及素养，作为教学的重中之重，以此为学生后期的发展和学习，奠定坚实的基础。现阶段，在小学数学教学中，教师为了能够培养学生的逻辑思维能力，对教学方式做出了科学合理的创新，用以保证学生在掌握教学知识的前提下，养成乐于思考和善于分析的品质和素养。本文就小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，展开了详细的分析与研究，希望可以为小学素养教育的发展，提供良好的帮助。
关键词：小学教育；数学教学；逻辑能力培养；教学实践
引言：逻辑思维能力是数学学习活动中，学生必须剧本的基本能力和素养，不仅能够提升小学生的学习质量和效率，还可以帮助学生更好的适应自身和社会的发展。因此，在小学数学实践教学中，教师将游戏元素融入课堂教学，用以激发学生乐于思考的兴趣，进而为培养学生逻辑思维能力做好铺垫。此外，结合数学知识的抽现行和逻辑性，教师还将图形元素，运动到实践教学中，确保学生在理解知识的基础上，实现逻辑思维的提升。
一、逻辑思维能力培养对小学数学教学的重要性
小学教育面对的受教群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以该阶段的学生，在思维能力、理解能力、学习兴趣等方面，存在着诸多的问题和不足，不仅严重阻碍了学生的能力提升和知识增长，还影响了教学的质量和效率[1]。因此，当下小学数学教学中，着重培养学生的逻辑思维能力，对数学教学和学生成长，具有一定的重要性和必要性。
（一）有助于提升小学数学教学的质量
教学的质量效果不仅与教学的方式息息相关，还与学生的理解能力、思维能力有着密切的联系。通常情况下学生具备良好的思维逻辑能力，对学习数学知识而言，起到了有效的加持作用，可以让学生更轻松、更全面和更牢固的掌握及应用数学知识。因此，小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，对提升数学教学的质量和效率，发挥出了极大的作用和意义。
（二）有利于培养学生的综合能力及素养
素养教育理念下，各阶段性的教学多由单向性的知识教学，转变为了双向性的知识和能力教学，不仅可以保证学生学会和掌握基础性的文化知识，还确保学生能够在学习过程中，要成良好的学科素养和能力，从而为后期的成长与发展，打下坚实的基础[2]。当前，小学数学教学中，培养学生逻辑思维能力，自然可以促进学生理解能力、分析能力、知识应用能力等多种能力的提升，进而使得学生逐渐养成适应自身发展和社会发展的关键能力。由此可见，小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，具有重要性和必要性。
二、小学数学教学中培养学生逻辑能力的策略
小学生能力培养的过程是一个漫长且系统的过程，并且还需要配合行之有效的教学方式，才能达到能力培养的科学性和合理性。基于此，下文将针对小学数学教学中，如何培养学生的逻辑思维能力，展开了有效的分析，并总结出了一系列的教学实践。
（一）数学教学中合理运用图形，提升学生的逻辑思维
数学知识具有一定的抽象性，如果教学单纯的采用理论灌输式教学法，必然达不到预期的教学效果，更无法起到培养学生逻辑思维能力的效用[3]。因此，小学数学教学中，教师应该结合数学知识的特点，以及结合小学生的实际情况，创新出与之相应的新型教学方式，用以提升教学质量和培养学生的逻辑思维能力。基于此，教师将图形作为数学知识的载体，以及作为培养学生逻辑思维能力的“工具”，不但取得了良好的教学成效，还使得学生在图形的帮助下，增强了自身的理解能力，从而为逻辑思维能力提升，奠定了坚实的基础。但是图形用于数学教学实践中，教师还要注意以下几个方面的问题：第一，图形的使用要和教学内容相符，避免出现教学方式和知识点相冲突的问题。第二，为锻炼学生的逻辑性思维，在实践教学中教师要明确学生的主体地位，确保学生可以养成主动思考和探索的意识。但是以学生为主体，并不意味着教师可以放任学生于不顾，而是要在合适的时机，采用科学的方式，对学生进行有效引导，用以提升学生的理解能力和思维能力。
例如，在小学中年段数学“多边形的内角和”的教学活动中，如果直接把学习任务放手给学生去做，多数学生会就会无从下手。根据学生已掌握三角形的内角和是180°，教师可以引导学生把多边形转换成几个三角形，再求出几个三角形的内角和，就是多边形的内角和。这个过程，让学生动手去画图，分析，交流，在交流中鼓励学生把自己的所想完整地表达。同时，让学生用这样的方法求出几个不同多边形的内角和，通过观察多边形的边与所分成的三角形的个数，找出规律：n边形的内角和为（n-2）×180°。
又如，小学低年段数学“乘法口诀”的教学，如果直接让学生去死背死记乘法口诀，学生就会感到非常枯燥，这对学生掌握知识和长远学习是非常不利的。根据学生的年龄特点、知识经验和生活经验，教师可以设计出相应的图形教学方案，如下图。
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学生通过看图填写，知道1个5就是5，2个5到5个5的结果，学生先是通过观察苹果的个数和组数，知道列出相应的加法算式，结合自己的知识经验，可以数出结果，也可以计算出结果，然后根据得数编出5的乘法口诀。最后让学生互相交流，用“因为……所以……”的句式说一说，你是怎样编出5的乘法口诀的。接着，教师引导学生继续观察：后一句乘法口诀与前一句口诀有什么样的关系？强化逻辑思维的严密性。这样的教学，学生不仅很好地学会了“5的乘法口诀”，还知道了“5的乘法口诀”是怎么来的，更了解了每句乘法口诀间的内在联系。
以上例子，都是合理地运用图形教学，让学生去体验“做数学”的经历，这个教学过程就是一个逻辑思维能力的培养过程。在日常教学中，教师尽可能地让学生这样去经历“做数学”的过程，能够有效提升学生的逻辑思维能力。
（例如，在小学数学“运算定律”教学活动中，根据对教学知识的了解，教师可以设计出相应的图形教学方案，以便提高学生的理解能力，与提升数学教学的质量。以“乘法分配律”为例，教师可以先向学生列举出相关的算数题，“20*56=？”、“30*2+30*5=？”等，并且让学生求出算式的“积”。此时，学生必然会通过列竖式的形式求积，虽然可以得到争取的答案，但是却需要复杂的计算步骤。接下来，教师就可以引导学生，如“同学们采用列竖式的方式求积，是不是非常的麻烦，那么本节课老师就教授大家一种简单的算法--乘法分配律”。然后，教师在黑板上画出“△”、“□”和“○”，并且运用图形表示算术题，以“20*56=？”为例，图形公式为“△*□+△*○=？”。当公式列举完成后，教师就可以让学生自主寻找规律，以此锻炼学生的逻辑思维能力，以及保证学生更好的理解和掌握“乘法分配律”知识的应用。）
（二）采用游戏化教学方式，帮助学生养成乐于思考的兴趣
兴趣是推动学生自主学习的动力，所以小学数学教学中，要想培养学生的逻辑思维能力，就必须从激发学生思考的兴趣方面着手，以此保证学生可以在兴趣的带动下，主动投入思考和探索活动中，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。首先，教师要结合教学的内容，合理的设计出游戏教学的形式，一来保证游戏化教学方式，具有良好的针对性和有效性，二来激发学生学习和思考的兴趣。其次，基于小学生“喜新”的性格特点，教师还要不断丰富游戏的形式，以此保证小学生能够保持长久性的思考兴趣。此外，为了有效的扩展学生的思维层面，教师还可以推行小组合作学习模式。如此一来，学生在学习过程中，能够在不同思维、想法和认识的碰撞下，对数学知识形成新的认知，继而扩宽学生的思维广度和深度。
（三）合理运用思维导图，引导学生做好阶段性小结
数学知识具有逻辑性和抽象性，所以重点培养小学生的逻辑性思维，有助于学生更好的理解和掌握所学知识。因此，教师需要结合数学教学的知识点，将其合理的划分为若干个学习阶段，并采用思维导图的形式，引导学生进行阶段性总结，以便帮助学生将所学知识，串联在一起并梳理各知识点之间的逻辑关系，进而达到巩固学习的目的。以“正方体和长方体”知识为例，教师需要引导学生，运用构建思维导图的方法，梳理出正方体和长方体之间的异同点，像是正方体和长方体的，“棱”、“面”、“顶点”、“体积公式”等等。如此一来，学生就可以通过思维导图，认识到各知识点之间的联系性，继而帮助学生养成缜密的逻辑性思维。
结语：综上所述，小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，是当前数学教学的重要改革方向，更是我国素养教育的最终目的。因此，教师应该充分结数学教学的内容和特点，以及结合小学生的实际学习状况，研究和应用最为合适的教学方式，保证学生在掌握基础知识的前提下，提升自身的综合能力及素养。
参考文献：
[1]张志扬.小学数学课堂上进行数学逻辑思维训练的方法[J].名师在线,2021(10):24-25.
[2]曾梅蓉.立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力[J].文理导航(中旬),2021(04):22-23.
[3]潘学华.学生逻辑思维在小学数学教学中的养成[J].小学生(下旬刊),2021(04):104.