姚鹰
江苏省南通市如东县栟茶镇浒澪小学 226400
摘要：新时代新形势教育改革常态化的背景下，新型课堂的构建成为了当下教育行业所急需要解决的问题。思辨作为小学数学科目的核心素养之一也得到了极大的关注。数学本身就是一门活学活用的学科，同时数学知识的获取也离不开思维辩论。数学课堂的主体是学生，学生在学习数学知识的时候应该作为一个思考者而不是接受者，因此教师在小学数学教育中应注重学生的思辨能力培养，引导他们从传统课堂的填鸭式教学中走出来，用思维践行小学数学教学的要义。教师在引导过程中应扮演思维促进者的身份，设计问题，引发思考，激发思辨的兴趣。使学生能够对所学的数学内容产生一定的质疑，从质疑中肯定所学知识的重要性。发挥小学生善于思考，善于提问性格特点的优势，使小学数学的核心素养能够传达给每一个学生。
关键词：小学数学；思辨；策略
引言
思辨是小学数学的核心素养，同样也是小学数学学习的良好方式，通过思维辩论能够加深小学生对于所学知识的记忆，增强他们的数学思维能力，从而促进小学数学教育行业的快速发展，提升小学生的整体素质。故笔者结合自身教学实际，提出小学数学思辨课堂的可行性实施策略。
一、小学数学课堂上思辨的意义
小学生思维丰富，爱天马行空的想象，这就给我们教育工作者一个契机。平时我们在记忆一些东西的时候常常采用图形记忆法，根据所面对的问题在脑海中产生相应的图像，然后反馈给大脑的信息组织进行排列组合从而给出答案。但对于数学这样一种抽象的学科来说，以往的这种记忆方式不足以完全满足。这就需要一种新的方法来促进大脑记忆细胞的活跃性。思辨这种方式正可以解决数学学习上的这一难题。例如小学高年级数学勾股定理中的正弦函数sin，我们普通的记忆并不能对其加以理解，所以就需要一定的思辨过程来溶解消化它。面对问题提出质疑，角是什么？边是什么？激发学生去了解正弦函数所涉及的三角形中的边是哪个？诸如此类一系列的问题在脑海中浮现，然后进行不断的尝试，正弦是角的对边与斜边的比，而知道了它们的比值用正弦能不能反推角？通过一系列的思维发散和思维辩论，就可以把sin这个本来很抽象的概念牢牢的掌握，这也正是思辨在小学数学课堂上的意义。同时思辨也顺应了新课改后的新形势教学模式，在课堂上极大地调动了学生参与学习的积极性，提升了课堂的效率和质量。
二、小学数学思辨课堂的实施策略
1、唤醒学生的主体意识
小学教育中教师应把握学生是课堂主体的思想观念，把课堂主动交还给学生，使他们能够独立的进行思考。这就需要教师通过一定的教学方法达到这种目的，唤醒学生的主体意识，给思辨过程提供前提。有的学生因为年龄较小而畏惧教师，畏惧课堂中的主动发言，这样一部分学生在学习时已经先丧失了对课堂把握的主动权。导致思维束缚，不能很好的理解教师所传授的内容。这也是传统教学模式中老师是“天”所遗留下来的历史弊病。因此在新型课堂中，教师应该主动的与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快的融入到课堂教学的内容中来。教师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断深入塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动的亲近教师，在课堂中放松自己紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。
“敲七”或者“击鼓传花”等游戏特别适合于小学课堂，这些游戏不仅能锻炼学生的数学思维，同时也能够放松课堂的氛围，让学生在快乐中拉近了与教师的距离。学生主动忘我的参与游戏正是他们参与课堂，主导课堂的第一步。课堂应由教师和学生共同主导，把教学当做一种需要师生配合来完成的任务，这样学生的主动意识会越来越强。
2、设立问题情景，引发思辨
学生进行思辨的契机是教师创造的，学生在刚进入课堂的时候并没有了解到本节课所需要掌握的是什么，教师通过备课来给学生进行梳理引导。所以课堂提问非常重要，选取的问题要有一定困难性同时不是非常刁钻，也要极大的符合生活化教学的场景，让学生能够易于理解。比如在《认识人民币》这一课中，教师可以举一些生活上的例子来把问题带入课堂，如果想买一个8元钱的钢笔和一个5元钱的笔记本需要支付多大面值的人民币？这类问题能够极大的引发学生的思辨潮流。
他们脑海中会对这个问题产生疑问，8加5等于多少？有13元的人民币面值么？如果没有的话13以上最接近的面值数字是多少？通过这一系列的反思学生能够对本节课堂所学的内容有一个大致的了解，同时让他们对这节课中的数学知识产生极大的学习欲望。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有学生在学习中不断的进行自我反思才能够使教师的教学目标达成。
设立问题所选取的时机要恰当，如果课堂中大部分学生并没有对本课中的数学知识有所了解，那么再简单易懂的问题也不会被学生所接受，更不会引发他们的思辨。因此教师应在学生兴趣正浓，争先恐后的提出问题时对他们进行考问。这样才能够使学生能够尽快的进入到思辨的进程中来。
鼓励学生自己解决问题，如果学生在思考问题的时候总是受到外界环境的干扰，那么很有可能会打断他们的思路，最有效的途径就是让他们自己寻找遇到问题的答案。教师在这时可以进行一定的辅助，但不要直接打断学生思路，只是在学生的思维难以往下进行的时候给与一点小提示，让学生迅速的情景交融，打通思路。在维持正常的课堂结构时间安排中，应预留出一部分时间交给学生思考，鼓励学生在思考过后，对自己得出的结论进行反思。
3、打造思维模式
思维模式不是与生俱来的，都是在后天的学习过程中逐渐养成的，思辨课堂中学生作为思辨的主体，极其需要一定思维模式的基础训练。在常规的数学思维模式中，逻辑思维和逆向思维比较符合于小学年龄段学生的智力水平。教师在平时的教学中和解答课堂问题的过程中，应该把这两种思维灌输给小学学生，最好采用暗示的方法，而不是填鸭教学。例如学生在思考一些问题的时候不经意的触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生你的这种思维正是数学常用思维中的一种，叫做逻辑思维。学生在了解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。
打造思维模式对营造良好的课堂效果大有裨益，同时也是引发学生思辨的基础。要让学生成为思辨的主人而不是被动的去思考问题，就要让他们熟练的掌握一两种思维模式技巧。对于较难的逆向思维，一部分同学还不能马上掌握，教师就需要对其在数学学习中遇到的一些逆向思维习题进行解答，例如之前所举的例子，能否通过正弦函数的两个已知条件推断出另一个条件，这就是一种思维能力的拓展。
教师在打造学生思维模式的同时也要让学生之间多多进行思维上的交流，这样可以极大的促进学生之间的学习友谊，使他们树立共同的学习目标。使他们的数学学习能力的到策略性的提升。有了良好的思维模式作为铺垫，小学数学课堂中的思辨之风才能盛行。学生通过思辨而学习到大量的数学知识，提升了他们的数学核心素养。
4、做好学困生的答疑解惑
小学生数学思辨能力的强大与否关系着学生能否快速掌握数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决等十项主要思维能力。学困生在数学学习中往往思维不够活跃，跟不上教师正常的教学进度，因此做好学困生的答疑解惑也有利于其思辨成果的巩固。
学困生思维的最大特点就是思维定势、思维僵化、惯性思维、思维碎片化。打破常规思维，发散思维就要求教师能够较为准确地诊断出学困生的数学差的成因，另外针对学困生的具体实际，实施可行的思辨方案，针对性的课题，循序渐进的教学进度以保证学困生在数学学习中能够赶上正常学生。
最后，指出学困生的答疑解惑基于其数学思维能力的欠缺，教师做好预案，鼓励学困生多动脑筋，遇到问题要打破思维的限制，问出个所以然出来！
三、结束语
综上所述，我们需要小学数学教师缔造思辨的课堂，唤醒学生的学习主体意识和协作学习能力，促进他们的个性生长。思辨能够提供契机，思辨能够点燃火花，思辨能够解决难以解决的问题。教师就是修剪学生思辨之花的园丁。
参考文献：
[1]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊,2020,(13):17-18.
[2]黄美英.小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].教师,2020,(12):80-81.
[3]张俊琦.浅析新课程改革下的小学数学计算教学[J].学周刊,2020,(4):79.