董迎春
河北省唐山市南堡经济开发区第五小学 063305
摘 要
只有经过深入思考才能提出有价值的问题，所以爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是深入思考的结果，同时它也可以促进深入思考。在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的入站链接以及提高学生发现和提出问题，组织学生的能力查找和提出动手问题，启发学生提出问题等，谈论在小学数学教学中培养学生对问题的意识的方法。
关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养
引 言
《基础数学课程标准》指出：要培养学生对问题的认识，提高学生发现和解决问题的能力。但是，在当今的基础数学课堂上看时，越来越少的学生提出问题，而且许多学生习惯于坐下来听老师讲课。许多学生没有意识到问题，常常没有意识到问题，这意味着学生缺乏热情思考的习惯，这意味着精神呆滞，不利于学生思维和创造能力的发展。学生爱因斯坦，伟大的物理学家和哲学家。曾经有人说 “提出问题比解决问题更重要”，那么小学数学中如何培养学生提出有价值的问题呢，可以总结如下：
一、小学数学教学现状
（一）教师本身缺乏解决问题的策略意识
教师是教育活动的带头人，教师的思想观念和敬业精神对教学活动和教学质量有着很大的影响。虽然在小学数学教材中增加了“解题策略”的教学单元，但部分教师缺乏解题策略的意识，使单元讲解流于形式，往往是“为了策略而策略”。学生们不明白老师的解释；一些学生为了应付教师考试，使用了所谓的“问题解决策略”。虽然有些问题在某些情况下是可以解决的，但他们的思想水平并没有真正构成“战略意识”，而是在传统的学习方法之上设置了一个好看的“战略”。它对提高他们解决数学问题和思维的能力没有明显影响，而且耗费精力，不利于学习数学。
（二）教学过程不完整
小学数学教学是一个综合性、复杂性和相互交织的过程。要想实现高质量的教育，就要注重教学的方方面面，做到“闭环”。然而，在实际的数学教学中，很多教师往往只注重解决问题。他们认为，只要学生顺利解决问题，教学过程就可以结束。忽视思维和方法的反思及其总结，认为这是学生课后独立完成的，很少进行监督和检查，而这个环节的实施依赖于学生学习的自我意识，导致被忽视了。这只是为了帮助学生建立“问题解决策略的意识”，帮助他们在解决问题的策略上做一个重要的环节。该教学过程的脱节管理并没有导致学生战略性问题解决思维的发展。
（三）教师对学生学习扶持过多
现代教育要求转变教师和学生在教学活动中的角色。教师不再是课堂的主人，学生不再是知识的“容器”，而是要鼓励学生有自主创新能力，教师只为学生而学，为学生服务。然而，在实际教学活动中，教师往往有强烈的控制课堂和学生的欲望。出于对学生面临的学习困难的恐惧，他们控制了整个学习过程。讲课内容全面，一直有学生的问题。“知道还不够，说不完”让很多学生对老师产生了依赖，形成了“有问题找老师”的想法。我在学习中遇到的每一个“问题包”，都托付给老师们帮忙解决……懒于思考和探索。这种情况主要是由于教师在教学过程中给予学生过多的支持，未能为学生提供更多自主学习、探索、发现问题和解决问题的机会。它给学生一个“偷懒”的机会来学习、理解和掌握数学的解题策略是非常不利的。
二、小学生数学问题意识培养的策略分析
（一）树立良好的师生关系，创建良好课堂氛围
由于外部环境的影响，课堂教学环境会影响学生在课堂上的地位。在科学，教育和心理学领域的研究表明，学生学习数学的兴趣与课堂气氛密不可分，积极的课堂气氛增加了学生的学习兴趣，鼓励学生更加积极地学习，从而开放，思考并产生问题。
对于小学生，他们喜欢参加课堂，并乐于评论。但是有时他们在某些时候没有考虑透彻或过于热情，这可能会导致课堂教学混乱。
在这种情况下，教师应指导学生有条理地学习思考，表达思想和理解，帮助学生逐步养成良好的思维习惯，以利于学生的稳定和秩序，课堂也不是肤浅的“繁荣”，而是可以帮助学生养成良好的习惯。
（二）改变教学方式，给学生提问题的机会
在新的课程改革下，必须按照课程改革的要求在基础数学课堂中进行教学，努力改变教学观念，适应教学方法，采用方法为学生提供学习的机会。从事课程教学，真正成为课堂教学的主体。因此，如果我们继续使用教学方法，我们必须勇于为学生提供课堂。学生们忙于全神贯注，思考的可能性较小，很难制造问题，即使出现问题，他们也保持沉默，因为他们没有机会提出问题。初始状态随着时间的流逝，学生养成了懒惰的思考和提问习惯。因此，为了培养对学生问题的认识，教师必须改变教学方法，使师生沟通和师生沟通成为课堂教学的正常状态。同时，在教学过程中，教师应尽最大努力实施有利于学生参与的教学方法，为学生提供提问和讨论的机会，并为学生提供解决问题或理解想法的机会。自己大胆地了解所学知识训练学生分析思维和表达自我的能力，也有助于教师充分了解学术情况并提高教学效果。
（三）引导学生在预习中去发现问题，提出问题
这里提到的示例是通过在上课前阅读教科书来进行自学。在学生自主学习之前，教师应指导学生从以下几点出发提出问题，从比较中提出问题并与旧知识建立联系，根据自然含义，定律，特征和计算出的新知识的公式提出问题。提出解决方案问题或关键字从你不了解或了解的地方提出问题。例如，当老师描述估计涉及的知识点时。他问了一个问题来引导学生：“有两位数，个位数是5，应该四舍五入还是四舍五入？”被这样的问题弄糊涂了。这时，教师可先让学生展开讨论，让学生充分独立思考。在学生交流过程中教师也应参与。在帮助学生更快解决问题的同时，也应该更贴近学生。
（四）巧妙设计导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力
小学生渴望知识和好奇心，我们应该利用这种精神特质积极创造“问”情景，使学生能够引发智力冲突并激发学生的热情。寻找和提出问题让学生问老师“这是什么”，“为什么”，“怎么可能”等等。建议链接的设计如下：老师向学生展示了“必须在每20米长的道路旁每五米种一棵树，需要几棵树？”当学生思考10秒钟时，老师问：他们回答的答案正确吗？”同学们对出来的结果谈论很多，有些学生说明明是正确的。有的学生说敏浩说的对，还有的学生说哲沫说的对，每个学生都有自己的理由，根据这种情况，学生们可以根据疑问再次讨论，这样同学们就可以积极地寻找问题的答案。从中也能体会到成功的快乐，更能激发学生的学习兴趣。
（五）组织学生在动手实践中发现问题、提出问题
Suhomlinski说：“手是良好意识的创造者和智慧的创造者。”采取行动是学生从视觉思维过渡到抽象逻辑思维的必要方法。同时，学生可以在动手过程中充分参与积累知识，并能够发现和提出问题。
例如，在学习加减法时，老师可以设计一个更开放的问题让学生思考：“小明的爸爸买了10个苹果，妈妈买了6个梨……”老师让学生思考。根据这些条件的知识设计一些数学问题。学生会问：苹果比梨多多少？在小明家，在民主愉快的课堂气氛中，小明有多少水果？学生可以自由玩耍，引发连锁反应鼓励学生意识到问题让学生敢于提问.
结 论
简而言之，问题是数学的精神，发现和提出问题是学生思维的创造和发展的基础。在数学教学中，培养学生的发现和提问能力非常重要，这也是新课程学习和思想现代教育的目标。在小学数学教学中,教师应培养学生从不同的方式和方向寻找问题和提出问题的能力。
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