陈伟财
广东省化州市杨梅中学,525129
【摘要】在如今新课程慢慢推进的大背景下，初中学科的教学面临着新的挑战，今天要谈及的是初中化学这个学科，在新课程背景下该怎么去优化化学学科的教学，如何在新课改的背景下将信息技术运用在初中化学的教学中，达到更高效的教学效果。化学这个学科不同于其他的学科，教师要引导学生运用化学学科的原理去实践，去解决问题。促使学生提升对化学知识的理解，提升自己的运用所学知识解决问题的能力。
关键词：初中；化学；信息技术；教学应用
初中化学相对于其他初一初二所学的地理生物来说，知识的深度和广度都得到了提升，这种新增科目的难度增长会让学生在理解新知识的时候出现困难，进而导致偏科现象出现。初中化学的一大难点就是知识新颖和抽象性开始加重，一系列化学知识的引入要求学生的抽象思维能力要进一步跟上。在学习这些知识的时候，常常需要画图，教师如果仍然热衷于“黑板+粉笔”的教学方法，那么课堂容量就会被进一步压榨。信息技术教学设备的出现一定程度上缓解了这些问题，教师可以提前制作好课件作为备用，节省出课上绘图的时间与学生进行交流。还可以将复杂的化学实验通过信息技术的运用将其更直观详尽地展示给学生。极大提高了老师的教学质量和学生学习新科目的兴趣。本文针对新课改背景下信息技术在初中化学教学中的应用策略展开讨论。
一、运用信息技术；激发学生学习主动性
相对于传统的“黑白无声”课堂，在多媒体等信息技术教学设备加持下的初中化学课堂，更加容易激发学生的学习主动性。在传统课堂上，教师都是在课堂上滔滔不绝地讲授，学生在座位上一遍理解一遍做笔记，师生都忙得不可开交，很少能腾出时间来进行课堂互动，即便这样“拖堂”的现象也会时有发生。长此以往会打磨点学生学习化学这门学课的积极性，让学生感到烦躁，无聊，太过于机械式的去学习，甚至产生畏学、厌学的情绪，如果让一个学生产生畏惧厌恶的情绪，那么这名学生怎么还可能学的进去课堂上的知识，通过在课堂教学中运用信息技术，可以让学生处于一个最佳的学习状态，让学生有种身历其境的感觉，让学生没有太大的压力和顾虑，可以轻松愉悦的去接受课堂的知识。一定程度上来说教师变成了课堂内容的生产者，而并非解读者；学生变成了教师讲授内容的复制者，并非是主动学习者。多媒体信息技术教学设备的出现，能够很大程度上将教师解脱出来，让学生也能从“低头”向“抬头”转变。例如在学习人教版化学九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》这一章节的相关知识时，教师可以将提前准备好的有关分子和原子的例题发给学生们一份，让学生先对分子原子以及原子的构成有个大体的了解。第二天教师打开投影，将题干投影出来的时候，学生们就不用再花时间阅读理解题干的要求了，而是能直接进入解题过程中。教师也能省去板书的时间，直接为学生讲解知识点，将抽象的分子运动用多媒体信息技术展示在课堂上，这些省下的时间可以为师生互动提供机会。通过这种信息技术的引入，可以最大限度发掘学生对于化学的学习兴趣，增强同学们的主观能动性[1]。
二、运用信息技术；提高教学效率
在传统化学教学课堂上，教师在设定教学内容目标的时候往往只能根据教材和教辅材料来定夺，反映到学生身上就是教师课上讲的题目都听懂了，但是自己做题的时候就又不会了。这说明学生对知识点的理解仅仅停留在掌握了概念这种较浅的层次上，教师教学内容和教学目标之间存在着断层。教师要积极利用网络教学设备，了解到最新出题角度，通过较为典型的例题能够让学生做到举一反三。在利用多媒体教学设备的时候，教师就可以为学生们链接一些中考真题，让学生们对“陌生的中考”逐渐熟悉起来，见识到更多的题型，逐渐告别“一听就懂，一做就废”的情况。例如在学习自然界的水的相关知识时，传统课堂中教师是无法进行水的净化这个实验的，但是通过多媒体教学设备，教师可以提前下载好小程序，在课上为学生们播放。这个实验在现实课堂中很难实现，但是通过多媒体设备就很便于演示出来，有利于教学目标的高效实现。在初中化学教学中，虽然提倡教师要借助这些新的教学手段来提升教学效率，但是教师一定要捍卫自己的主导权，认识到自己才是授课者，而多媒体设备只是教学的工具。有一部分教师在认识到多媒体教学设备的便捷性后，产生了依赖心理，甚至产生了懈怠心理。通过互联网将现有的课件一键下载，作为应付学生们的凭借，时间久了一部分教师主动备课的积极性出现了下滑的情况。有些教师的教学主动性开始下降，把学生“托管”给课件，这种本末倒置的教学现象是非常值得警惕和注意的[2]。
三、利用多媒体构建多样化的化学学习模式
多媒体信息技术可以将化学常识融入生活，展现了化学的独特魅力，化学与科学完美结合，学生在利用多媒体观看现实课堂中较难完成的实验时，可以提高学生化学理解能力，展现了学生的科学素养在化学教学课堂上，教师在设定教学内容目标的时候往往只能根据教材和教辅材料来定夺，反映到学生身上就是教师课上讲的题目都听懂了，但是自己做题的时候就又不会了。这说明学生对知识点的理解仅仅停留在掌握了概念这种较浅的层次上，教师教学内容和教学目标之间存在着断层。对于初中化学这一门课程来讲，因为其本身的学习难度就比较大，而且课程理论化内容比较多，所以在实际学习过程中，因为其理论性以及抽象性的特点，学生本身对于这门课程兴趣并不高，在实际学习过程中学生学习自主性比较差。基于这种情况来讲，在实际教学过程中需要转变态度以及理念，针对现如今所应用的教学方法来进行改变，通过视听媒体和多媒体信息技术等多样化的方式，将趣味化学实验在实际教学过程中进行导入，从而使学生能够在学习过程中激发起学习兴趣和求知欲。因为对于任何一门学科的学习来讲兴趣本身是最好的老师，所以当学生能够对初中趣味化学实验产生兴趣之后，就能够使其在课堂当中被趣味化学实验教学内容所吸引，并且积极主动的参与到趣味化学实验当中。
结束语：信息技术教学设备进课堂，是教学改革发展的必经之路，教师要拿出足够热情去学习新的授课方式。总而言之，多媒体也好其他网络化教学模式也罢，其本质永远是教学工具。教师才是教学的主体，学生成绩的提升和能力的增长，仍然依靠着每一位教育工作者的无私奉献和付出。
参考文献：
[1]聂学民.关于用信息技术创建初中化学高效课堂的实践[J].新课程(中). 2017(04)
[2]张成.信息技术在初中化学课中的应用[J].学周刊. 2016(26) 中外文题录 共2条
[3]周正和.信息技术与初中化学学科整合深层应用的研究.读写算[教研版] . 2015