蔡小芳
湖北省孝感市大悟县芳畈镇中心小学
摘要：数学文化是数学教育体系的重要组成部分，也是数学学科内在价值的体现。在以往的教学过程中，数学文化的渗透并不是教育教学的重点。然而，随着人们思想水平的不断提高，数学教学更加注重学科文化价值的渗透。数学文化在传递数学知识的基础上，还在渗透数学思想和理念等精神产品方面发挥着重要作用，可以在更高层次上提高学生的数学学习和数学素养。基于此，下文就数学文化及其在小学素质教育中的应用价值进行研究，以供参考。
关键词：数学文化；小学教育；应用
引言：
关于数学文化内涵的争论在一定程度上影响着数学课堂教育和教学的发展。目前，在教育领域，正在努力澄清数学文化的内涵及其在素质教育中的重要价值，改进实践中的数学文化教学，纠正应试教育中容易忽视数学文化的情况。
1小学素质教育渗透数学文化过程中存在的问题
1.1教师经验不足
数学文化内容丰富，内涵深刻。数学文化渗透教学的教学成果和教学价值远远超过我们的想象。然而，不难发现，数学文化渗透教学的意识相对较差，在数学文化渗透教学的实施中仍存在诸多问题。本文主要从教师层面进行研究。笔者在调查过程中发现，很多教师对数学文化本身的认识并不深刻，且地方狭窄，与数学文化相关的知识储备不够丰富。数学文化渗透教学会有很多困惑。为了更好的在小学数学教材中渗透数学文化，会有一些数学上的趣事，著名数学家的故事，以及与数学相关的新发现。例如，刘徽章的《九章算术注》和《海岛算经》，赵爽的《周髀算经》，并在《勾股圆方图注》中导出了二次方程(其中a > 0，a >0)的求根公式。 圆周率计算优秀的代表祖冲之； 也有华罗庚和陈景润等数学家的故事和相关介绍。另外，以数学闻名的哥德巴赫猜想、黄金比例和七桥问题等，也向我们展示了数学的独特魅力。这些都是作为数学教育工作者必须知道的内容，同时教师需要对这些数学文化所体现的重要知识有自己的了解。但是，调查发现很多数学老师对一些数学文化知识不是很了解，有时也不知道。另外，教师自身在教育知识和文化的学习中，大部分以教育方法和教育理论为中心，但对所教学科的文化既没有特别重视也没有特别说明。另外，在教师的教育中，对数学文化渗透的教育训练也不够。现阶段教师培训以教师的教学方法、教学经验为主，对数学文化教育的教学培训也非常不足。教师缺乏足够的数学文化知识和训练，教授数学文化的经验有限，非常不利于数学文化在小学的渗透。
1.2教学设计的定位不够精确，乏相关示范借鉴
教师的教学设计定位存在一些问题，尤其是在数学教学文化的渗透方面。一方面，教师更注重数学教学设计的发展，但如何运用有效的策略实施数学文化的渗透仍然相当模糊。在设计和编写教案的过程中，教师不会特别注意数学文化渗透的内容。在调查中，许多数学教师让学生浏览教科书中提到的一些数学文化知识，但没有给出深入的解释和研究。教师的教案主要以传授和讲解数学知识和数学理论为主，以具体的数学知识点为基础进行设计。比如在讲解与圆相关的知识时，老师可能会更多的把重点放在圆的数学概念、规律和相关公式上，而与圆和祖冲之的相关的数学文化知识可能会被忽略或略提。
另一方面，关于数学文化渗透教学的优秀案例和相关教学演示很少，教师没有有效丰富的教学经验可以借鉴，大多数只能自己探索。这种摸着石头过河的教学，会让教师在数学文化渗透教学中遇到很多障碍。比如最基本的问题是:什么样的数学文化渗透教学是优秀的？数学文化的教学是否优秀有效，取决于什么样的教学标准？同时，许多学校的教师没有接触过数学文化渗透教学，大多是自己尝试，缺乏有效的指导。
2数学文化在小学素质教育中的价值
2.1对学生学习数学兴趣爱好的激发
兴趣代表了人和事物对某一类事物的喜欢程度，是一种学习情绪的体验。
数学学习兴趣是学生对数学的一种热情，它影响学生对数学的认知，对激发学生的数学学习兴趣起着关键作用。利用数学知识学习和开展数学活动对学生的数学学习有一定的影响。
2.2使学生从自身认识、学习与理解数学
在数学学习过程中，学习的重点应该是加强学习数学的逻辑性，不要过分追求形式上的学习。今天的数学课程都是关于学习数学的内在逻辑关系。在我们的小学数学教学中，形式化更加突出，分数模型更加严重，隐藏了数学丰富多彩的特点。数学广泛应用于各行各业，如医学、信息技术、各种网购平台等。教师应该利用自己的知识帮助学生正确理解和学习数学。
2.3提高学生的数学素养
当今，面对新时代的挑战，我们应以学生的实际情况和社会的期望为出发点，培养学生适应当今社会的能力和促进社会发展的素质和能力。在小学数学素养中，是指学生要有相应的数学知识和技能，也要有一定的学习数学文化和掌握数学思维的能力，而学习数学思想素质是最终目标。
2.4激励学生自主发展学习能力与创新的能力
数学学习是通过学生的数学知识解决实际问题的能力。首先，要培养学生的学习能力，学生必须在学习过程中不懈努力，不断实践，不断创新。实践创新也是培养学习能力的重要核心素养。通过拓展数学文化课程和学习数学内容，使学生对数学在各个行业的应用有更清晰的认识，对数学的广泛运用有更好的理解，从而培养和发展学生的学习能力和创新能力。
3提升数学文化在小学素质教育中的价值措施
3.1教师需要重视数学文化渗透，促进数学知识与文化并重
在实际的数学教学过程中，作为一名小学数学教师，首先要纠正自我意识中的一些偏差，让教师能够有效关注数学文化的渗透，丰富自己的数学文化知识，对相关的数学文化知识有更深入的了解。在教学过程中，要注意与数学文化同步，实现更全面的发展。
3.2发挥家长的重要作用
由于教师缺乏有效的数学文化渗透教学经验，教师需要团结他人的力量为小学数学文化渗透教学服务，充分发挥群体的力量，让学生受到数学文化的影响，尤其是对家庭更加依赖的小学生。如果教师能有效发挥家长的力量，数学文化渗透就能有效实施。
3.3运用微课形式开发数学文化课程资源，提高学生数学学习的效率
当今时代，科技成果的不断涌现为数学教学提供了更加新鲜高效的教学形式，其中微课是最典型的方式之一。在小学数学文化渗透的教学中，教师可以利用微课开发相关课程，共享教学资源，利用信息技术使学生更高效地学习数学。
3.4深入解读教材，挖掘数学文化元素
在小学低年级的数学课堂上，教师在应用数学文化时，应深入解读现有的数学教材，根据教材中包含的数学文化元素，营造有效的数学课堂。具体来说，在教学设计中，教师应整合教学内容，探索数学文化。同时，通过知识展示和技能训练，引导学生感知数学文化，理解数学理性和创新精神，在以后的学习中学会以严谨求实的态度运用数学知识。此外，为了保证数学文化的全面应用，教师应该在学生的思想、意识和情感态度发生变化后，利用学生现有的生活和知识经验，探索数学学习的本质。
结语：
总之，为了更好地在小学渗透数学文化，教师需要结合实际情况找到有效的策略，让学生在学习和掌握数学知识的同时学习更多的数学文化，获得不同的数学学习体验，开阔数学视野，提高数学文化素养，感受数学的魅力。
参考文献：
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