李思源
石阡县龙塘镇新场小学，贵州 石阡 555100
摘要：由于数学的特殊性，导致很多教师在教学中往往只注重培养学生的计算能力，为学生提供大量的练习题，认为只要学生反复练习，便可以在做题时又准又快，从而提高数学成绩。然而这种理念和新课改的初衷相违背，数学教师应认识到数学算理的重要性，使学生逐渐具备数学核心素养。本篇文章围绕小学数学算理教学如何在核心素养理念下更好的实施展开探讨，以期为各位小学数学教师在教学中提供一些参考。
关键词：核心素养；小学数学；算理教学
很多小学数学教师都强调计算法则的重要性，认为学生将法则背诵下来，再加上题海战术，便可以在做题时又快又准，并没有让学生了解运算法则所蕴含的算理。殊不知，算理教学是重要的内容，是学生培养自身数学核心素养不可缺少的一部分。
一、在探究活动中理解算理
算理非常抽象，是由数学定律、数学概念以及数学性质构成的。由于算理的特征，要求教师对学生的动手能力和理解力引起重视，为学生提供丰富的学习活动加深学生的理解力。比如在讲解“解方程（一）”时，为了让学生理解类比等式变形过程等算理内容，教师可以创设天平称重的教学情境，让学生能够结合等式性质解答诸如 X+6=13的方程。比如有一次笔者向学生播放课前准备的PPT课件，让学生观看视频后思考天平平衡可以用什么方程式表达？有位学生站起来回答道50+X=200。然后笔者询问学生是否知道X代表什么数字，并且引导学生在思考中尝试从不同角度计算X的值。学生通过探讨总结出下面这些方法：①50+150=200，得出X=150。②利用和减去另外一个加数得出X=150。通过这种教学方式，让学生在探讨的过程中了解了算理，还提高了学生的课堂参与兴趣。
二、演示数学算理
在以往的常规教学中，很多教师通常仅借助黑板和粉笔进行教学，学生在课桌前埋头伏笔，认真听讲、记笔记，课程结束后教师布置相关的作业，让学生在离课期间进行练习。这种机械的学习方式，导致学生根本不了解计算题中涉及到的算理。因此，小学数学教师要执行新课改理念，为学生进行算理教学，借助信息技术将算理的过程进行直观的展示。
鉴于此，小学数学教师可以将多媒体技术融入课堂教学中，借助多媒体技术图文并茂、声像俱佳的优势向学生展示数学算理中的演变过程。例如在教学小学数学乘法“有趣的算式”一课时，为了使学生通过有趣的探索活动，体会计算器不仅是计算工具还是探索数学、学习数学的工具以及能发现有趣的乘法算式中蕴含的规律，并有条理地进行归纳概括，发展合情推理能力。在当今时代，信息技术已经成为家喻户晓的代名词，小学数学教师如果借助多媒体技术，能让学生理解数学算题的过程更加轻松和简单比如学生学习“有趣的算式”时，为了让学生进一步了解算理的意义，笔者为学生组织了趣味性的探索活动。教学之前，笔者没有第一时间讲解知识，而是用多媒体技术播放课前制作的课件。多媒体的丰富画面很快便吸引了学生的注意力，课件播完后学生产生了热议。笔者管理了一下课堂秩序，让学生认真观察课件中的几组算式，当学生有了初步的理解后，笔者再进行讲解。这种由浅及深的教学模式，可以有效锻炼学生的分析能力和计算能力，使学生对数学知识有更加深入的理解。
三、联系生活，引导学生理解算理
相信很多教师都有这个感觉，当教学涉及到和生活相关的内容时，学生的学习状态非常积极。因此，数学教师可借助生活素材为学生营造学习情境，使学生理解算理更加有效。比如讲解乘法知识时，为了让学生对小数乘法意义有更好的了解，笔者设计了这样的问题情境，商店售卖很多文具，笔记本1元，铅笔0.3元，尺子0.4元，请问买三个笔记本需要多少元钱？买4根铅笔需要多少元钱？笔者刚提出问题，学生便纷纷解答起来，显然是对该问题情境引起了兴趣，课堂氛围十分活跃，笔者稍微进行调整后，让学生逐一回答该怎样列算式。有一位学生的答案如下：0.5+0.5+0.5=？；0.3+0.3+0.3+0.3=？笔者见到该位学生的答案，首先进行肯定，然后询问其他学生有没有不同的方法？此时教室变得十分安静，笔者见学生思考过程存在难度，便进行相应的引导：谁能说一下0.5属于什么数？3属于什么数？学生们依次作答：小数、整数。笔者用肯定的口吻回答说：这就是我们今天要学习的内容，小数乘整数。这时，学生已经产生学习兴趣，笔者随后展开后续的教学。这种教学模式已经让学生脱离了教材，能让学生进一步感受到数学课程的魅力。
总之，在小学数学教学过程中，算理是重要内容之一，不仅可以提高学生计算能力，还能让学生结合算理解决一些实际问题。然而学生对理解算理存在难度，教师可以营造良好的教学情境，在教学中逐渐融入算理理念，引导学生进行自主探究，以便学生能够发展思维、提高创新能力以及数学核心素养。
参考文献：
[1]李传贵.小学数学运算教学探讨[J].小学教学参考，2017（12）.
[2]王英美.小学生数学素养的培养[J].现代中小学教育，2016（8）.