蒋玉宏
山东省滕州市级索镇前牛集小学 277518
摘要：新课程改革背景下，小学数学课堂教学工作的有效开展，要注重突出小学生课堂主体地位，引导小学生对数学知识进行主动地学习及思考，加深对数学知识的学习及理解，促进小学生数学学习能力、思维能力及学科素养的培养。本文在对小学数学教学问题研究过程中，探讨了情境教学法应用数学教学的有效方法，引导小学生对数学知识进行有效理解，使数学课堂教学更具实效性。
关键词：小学数学；情境教学；趣味引导
前言：在开展小学数学教学过程中，对情境教学法的应用，注重引导小学生能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，引导小学生掌握数学知识的学习方法，发挥小学生的主观能动性，使数学课堂教学效率、教学质量得到有效地提升。本文在对小学数学教学问题研究中，探讨了情境教学法融入数学课堂教学的有效方法，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，深化数学知识的理解，提升数学课堂教学效率，有效地培养小学生数学核心素养。
一、突出兴趣引导，使小学生主动学习
在小学数学教学中，兴趣是最好的老师，激发小学生数学学习兴趣，能够使小学生积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，发挥小学生的主观能动性，使小学生成为数学课堂的主人，对数学知识点进行有效地理解及掌握。小学数学课堂教学工作开展，教师要把握小学生学习兴趣点，改变小学生被动学习的状态，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，深化数学知识的学习及理解，进一步提升数学课堂教学效率、教学质量，使小学生真正地成为数学课堂的主人[1]。围绕兴趣进行数学课堂教学，教师要关注于小学生的实际学情，注重对数学知识难度进行降低，使数学知识能够直观化、形象化的展现在小学生的面前，从而引导小学生对数学知识进行主动地学习及理解，有效地促进知识内化[2]。
例如，在开展数学课堂教学中，以平行四边形面积教学为例，教师注重引导小学生主动地参与到数学知识的学习及思考当中。在教学中，利用信息技术进行教学引导，为小学生创设一个趣味性的学习情境。如联系长方形和平行四边形知识之间的联系，利用动态视频进行教学，使小学生观察到平行四边形转化为长方形的过程。通过创设动态化的教学情境，使小学生把握长方形与平行四边形之间的联系，由长方形面积公式S=a（长）×b（宽）推导出平行四边形面积公式S=a（底）×高（h）。通过联系情境教学进行直观化的引导，使小学生把握数学知识学习关键点，从而发挥小学生的主观能动性，使小学生的学习能力、思维能力及学科素养得到培养和发展。
二、以问题情境激活学生思维，深化数学知识的理解
在小学数学课堂教学中，对问题情境的有效应用，使小学生能够联系数学问题对数学知识进行探究思考，实现对数学知识的有效学习及理解。同时，借助于问题进行教学引导，有助于激活学生的思维，使小学生能够深入地参与到数学知识的学习及思考当中，使小学生加深对数学知识点的理解及掌握，提升小学生数学学习能力[3]。
对此，在开展小学数学教学中，联系情境教学法，注重结合数学教学的实际情况，科学、合理的设计数学问题，使小学生联系问题对数学知识进行学习和思考，使小学生能够深入地参与到数学知识学习中，对小学生的学习能力、学科素养做好培养和发展，以促进数学知识的内化[4]。
例如，在开展“圆的周长”知识教学时，在教学中，引导初中生思考圆的周长与长方形周长之间的关系，提出问题——圆形周长和长方形周长计算有什么关系呢？面对这一问题，小学生陷入沉思，在小学生的认知当中，长方形和平行四边形之间根本没有关系，老师为什么会说二者之间有关系呢？通过设计问题，创设问题情境，激发小学生学习的好奇心。接下来，教师联系割圆术，引导小学生将长方形与圆形之间的关系进行结合，使小学生能够把握圆形和长方形之间的关联性，以长方形的周长C=2（a+b）推导出圆形的周长C=2πr。通过利用问题情境，吸引小学生的注意力，使小学生深入地参与到数学知识的学习及思考当中。这样一来，有助于发散小学生思维，加深对数学知识点的理解及掌握，提升小学数学课堂教学实效性。
三、利用游戏教学情境，发挥学生主观能动性
在开展小学数学课堂教学中，教师要注重对游戏情境进行有效地应用，注重引导小学生积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，并激发小学生的学习兴趣，使小学生成为数学学习的主人，加深对数学知识的学习及理解。游戏教学情境的创设，注重把握小学生的天性，利用游戏为小学生创设一个趣味化的学习情境，使小学生在数学课堂学习中，对数学知识进行深入地探究及思考，以强化数学知识的学习及理解，有效地提升数学课堂教学效率及教学质量[5]。
例如，在教学“整式的加减合并同类项”知识教学时，教师可以联系小学生的学习兴趣点，注重创设“找朋友”的情境游戏，引导小学生以小组合作学习的方式，参与到游戏活动中。在游戏活动前，为小学生准备4对同类项的单项式，在卡片上写着a、2a、3a2、4a2、4ab、6ab、2x2y、7x2y，之后引导小学生随机挑选，并结合自己手里拿到的卡片“找朋友”。这一过程中，教师要注重向小学生说好游戏规则，使小学生结合手里的单项式寻找与自己同类的单项式，以此作为自己的朋友。通过创设游戏情境，使数学课堂教学氛围变得更加活跃，调动小学生参与数学知识的学习兴趣，对合并同类项的知识进行有效地学习及理解，促进小学生对数学知识的理解和掌握，对小学生数学学习能力、思维能力及学科素养进行有效地培养和发展。
结束语：综合上述分析来看，小学数学课堂教学中对情境教学法的应用及完善，要注重联系新课程改革发展形势，对情境教学法的功能及作用进行把握，利用情境教学法，为小学生营造一个趣味性的学习情境，吸引小学生的注意力，使小学生能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，发挥小学生的主观能动性，以加深小学生对数学知识的学习及理解，提升数学课堂学习效率，为培养和发展小学生数学核心素养打下良好基础。
参考文献：
[1]黄云壮,田夏彪.小学数学情境教学实践的问题、成因及策略探析[J].教育观察,2021,10(03):132-133+140.
[2]武晓燕.通过情境教学构建小学数学高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):204.
[3]黄国泰.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育,2020,6(09):250+252.
[4]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):203.
[5]祁海鹏.谈情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].才智,2020(11):34.