吴金阳
浙江省东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区 322109
摘要：数学思维在学生的学习中具有重要作用，它在学生能力的培养中也具有重要意义，对于数学能力的培养，有助于学生掌握数学技能，优化学生的数学思维，然而在我国的教学现状中，对于数学思维的培养的落实程度还不够，导致学生不能很好的利用数学思维解决问题，没有将数学思维发挥出最大效益，然而，“一题一课”的教学模式将会给数学思维的培养带来更多的便利，它可以优化数学思维，在一定程度上大大提高学生的思维模式，提高他们的创新能力，所以本文将从基于“一题一课”的数学思维优化方案展开讨论，希望对数学的教学起到促进作用。
关键词：一题一课；数学；优化
“一题一课”的教学模式顾名思义就是基于一个题而展开一节课的教学，教师通过对一道题的讲解而进行深入研究，探索其问题的本质，从而科学合理的进行数学教学，引发学生思考，提高学生的创新能力，发散思维，而这样的教学方式对教师提出了很高的要求，它需要教师对教材的来龙去脉有更深层次的把握，对教学方案进行优化，制定适合学生学习的最优方案，以此来优化学生的数学思维。
一、教学思维优化的必要性
(一)学生发展需求
学生是教育的主体，而学生的发展是教育的主要目的，随着科技的不断发展，社会的不断进步，对人才的要求也越来越高，这就需要学生不断的地提高自己的能力以适应社会的发展，然而，传统模式下的教学方案不足以优化学生的数学思维，这就使得“一题一课”的教学方案变得尤为重要，“一题一课”教学思维本质上起到着穿针引线，立体呈现的效果，它可以使学生在学习过程中通过一个点而联想到整个面，锻炼学生的发散思维，从而在很大程度上促进学生自主学习，创新优化能力，成为全面型人才，从而适应社会的发展。
(二)教师专业需要
“一题一课”的研究的提出是对教师的一个考验，“一题一课”工作是否能顺利开展在很大程度上取决于教师能否对教材有深刻的把握，并且是否对学生有深入地了解，正确的解读教材与理解学生是教师教学过程中必须要培养的能力，也是教师发展的内驱力，因此适当的教学方式，可以在很大程度上促进教师的专业能力，也可以促进教师在教学过程中不断完善自身技能，不断成长[1]。
(三)课程建设需要
教育作为国家发展的主要目标而引起了全社会的重视，而课程建设作为学校工作的主要任务，就需要学校工作者不断地完善教育工作，提出适合学校教育发展的方案，从而推动教育的进步，而在目前的学校教育中，仍存在一些问题，学校不注重学生的课程实践，导致学生的实践经历匮乏，所以教师可以根据“一题一课”的教学方案，将零散的，片面的课程调整为系统的整体性的课程进行开发，从而对学生进行实践教学，以便于可以更好地推进学校课程建设工作。
二、实践展开要素
(一)确立主题
任何活动的背景都是基于一个主题而展开的，一个活动能否顺利开展在很大程度上取决于主题是否明确合理，主题的内容是否可以与教学目标相吻合，主题的内容设定要符合自身实际，不可过于高大上，也不可过于简单，主题设定与定位不符都会影响活动的效果，活动的定位与参加的对象密切相关，所以应该考虑参加对象的需求，从而设置更加符合主题活动的内容，并且在确定主题时，教师要对学科的研究内容有一个大致的了解，从而进行整体规划，主题的内容要对学科的研究重点包括在内，以体现教学研究的重点，使教学活动具有针对性，研究性，从而使得主题更加鲜明，更加有层次，因此“一题一课”的教学研究活动要想顺利的开展，就需要选取合适的主题，并且以一个课题为线索，展开研究，从而在活动过程中可以总结学生的群体性错误，以此进行讲解，从而更好地达到教学目标。
(二)任务驱动
任务驱动在学生“一题一课”的教学工作中起到着重要作用，教师可以设置一个研究问题，而学员可以通过团队合作共同探讨，一旦遇到较强的实践性问题，在实践性问题的驱动下，各组成员就会根据所研究的问题进行资源收集、修补、重构等实践内容，从而团队成员可以进行各自探索实践，从而形成自主学习，自主实践的能力，也能在一定程度上锻炼他们的创新能力，教学过程中最重要的就是将教学理念很好的融入到教学行为中去，而“一题一课”的教学理念就很好的实现了这一点，使得教师很好地将以人为本的教学理念应用到课程中去，从而实现教学与理念的和谐统一[2]。
(三)活动的展现
教研活动的展现形式有很多，而“一题一课”的教学活动是通过一个课题的形式展现出来，从而进行多方面的思考、延伸，这种展现形式对教师的教学工作也有一定的借鉴作用，活动展现主要包括两个内容，第一个是团队磨课，第二个是教学展示，团队成员根据各自分配的小组进行组内任务，开展磨课环节，期间进行交流合作，最后做出基本演示，从而进行团队间的互相合作，取长补短，不断完善“一题一课”的课程教学任务。
三、“一题一课”在数学思维中的应用
(一)改变传统的教学观念
在传统的教学过程中，教师在进行习题讲解时，一般会分为四个步骤，分别是独立思考，汇报交流，归纳概括，巩固练习，以此来展开教学，这四个步骤已经成为了教师教学工作中的模板，作为传统的教学理念，它在一定程度上也有着借鉴意义，但也需要不断的进行创新改进，才能使得教学工作更加容易高效，一味地使用传统教学模式，会使学生在学习过程中感到枯燥乏味，很容易打消学生的学习积极性和求知欲，学生对于标准式的课堂教学已十分熟悉，每节课对于他们来说毫无悬念可言，这样的教学方式很容易使学生懈怠，对学习放松，而这种教育模式存在的另一个短板就是使得教育过于公式化，使得学习变得更加功利化，这样既培养不了学生的学习能力，也不能达到教育的目的，而“一题一课”的实践教学可以培养学生的创新能力，锻炼他们的发散思维，实践能力，例如，教师给出一个课题，长方形，正方形的周长复习，教师提出问题让学生们自己解答，教师可以设置悬念，引导学生思考，从而帮助学生回忆求出周长的关键要素，其次，提出与之相关联的问题，使学生自行探解，例如在长方形内减去一个最大的正方形，剩余的周长为多少？使学生可以在原题的基础上进行创新思考，解答问题，最后通过对比，总结规律，并且进行探索，延伸，以此来培养学生的数学思维，通过一个知识点的讲解，使学生可以联想到多个方面，既可以加深学生的记忆，又培养了学生的能力[3]。
(二)培养学生的创新能力
“ 一题一课”教学工作的开展可以从本质上激发学生的创新能力，例如在一个课题讲解结束后，教师可以根据课堂内容提出具有研究性，针对性的问题，使学生们思考，每个学生都有无限的潜力，他们对于问题的思考也是多种多样的，一旦激发了他们的发散思维，创新能力，教学工作将变得更加有意义，“一题一课”的教学内容不像传统教学那样古板，它旨在锻炼学生的发散思维，创新能力，使学生可以由点联想到面，由面联想到体，从而进行思维的再创造，不断的开发潜力，实现自我价值，“一题一课”的教学理念对学生能力的培养是一个巨大的进步，同时对于教育领域的进步也具有显著价值。
结束语：“一题一课”的教学理念给教育提供了理论支撑，它是以促进教学工作为目的，并且要想很好的落实“一题一课”的教学工作，就需要教师与学校互相配合，教师要足够的了解教学课程，制定合理的教学方案，学校要积极落实这项政策，予以极大的重视，以便于“一题一课”的教学研究可以顺利的开展，同时，教学活动要与实践相结合，教师要通过自己的实践经历来进行教学，以此来提升教育的品质，更好地达到教育的目的。
参考文献：
[1]彭怡, 张红, 唐恒钧. 基于"一题一课"的数学思维优化实践[J]. 中小学数学：初中教师版, 2019, 000(012):P.40-43.
[2]沈正会. 数学"一题一课"素材开发策略[J]. 小学教学参考, 2020(18):4-6.
[3]胡国惠. 小学高段数学"一题一课"教学设计与实施例谈[J]. 理科爱好者：教育教学版, 2018(1):181-182.