栾贻华
济南市钢城区艾山街道第一中学
摘要：初中主要培养注重技能的实用型人才，相比于普通高中对于学生理论知识的看重，更加重视学生专业技能的培育。因此，在以小组合作为核心的初中生班级自主管理方式上也应立足于这一教学目标的特点，采取更加灵活、多样化的手段进行管理。首先，教师应充分认识到学生的主体性地位，从学生的需求出发，倾听学生内心的声音，制定出更符合其意愿的管理策略。其次，在以小组合作为核心的初中生班级自主管理过程中，教师应立足于班级发展的不同阶段，制定出更加具有针对性的策略，同时抓住不同阶段的主要矛盾，及时收集学生对于管理方案的反馈，并具此调适管理策略。
关键词：小组合作；初中生；班主任；自主管理
一、初中学生的特点
（一）学习基础薄弱，厌学现象较普遍
初中的学生大多是学习成绩不够理想，因此他们往往学习的积极性不高，缺乏主动学习的热情。同时，他们对教师会有一种排斥的感觉，对课堂内容缺乏主动学习的兴趣。他们的个人想法比较丰富，不喜欢被约束，叛逆思想比较浓厚，因此，教师应该立足于这些学生的性格特点，尊重其个性化的想法，才能更好地从事以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作。
（二）希望被尊重理解
初中的学生正处于青春期的叛逆阶段，他们很渴望拥有能够充分表达个人想法的机会，渴望受到平等的尊重。在学习生活中遇到困难时，他们希望教师能够耐心询问他们的想法，而不是冲动决策。因此，教师在日常的以小组合作为核心的初中学生班级自主管理中应该充分理解学生的想法，通过各种渠道明确他们心之所想，根据学生的意见调适管理策略，更好地为学生服务。
（三）可塑性很强
学校的学生们虽然比较叛逆，但是由于年纪尚小，世界观和价值观的形成尚不完善，可塑性较强。教师可以通过良好的沟通技巧，深刻影响他们的日常行为，进而帮助他们形成更好的学习和生活习惯，从根本上提升班级自主管理的能力。此外，一些学生主观上仍然想在学校学好专业技能，为日后步入社会打好基础，教师应抓住这些学生的特点，创新管理形式。
二、优化以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作的策略
（一）建立鼓励机制，实现学生学习的自觉化
教师在教学过程中，可以运用鼓励教育的方式，在学生取得较好成绩时给予充分的表扬与鼓励，使学生在主观上提高对于学习的兴趣。例如，在学生完成一次出色的实践教学后，教师可以抓住机遇，充分肯定学生在这次教学过程中的出色表现并鼓励他下次再接再厉。通过这种积极的教育形式，能够让学生充分感受到自己正被尊重，进而在日后的学习过程中更加有动力地继续努力下去。
（二）提供展示平台，实现以小组合作为核心的初中生班级自主管理特色化
在日常的以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作中，教师可以通过多样化的方式。为学生提供更多展现自我的平台，建立起更具特色化的以小组合作为核心的初中生班级自主管理模式。
例如，教师可以在班级组织开展个人才艺大赛，鼓励学生主动参与，通过班级的公开化平台，充分发挥个人潜能，向其他同学展示出自己的个人特长。这种活动形式可以提高学生对于班级的归属感，推动形成特色化的以小组合作为核心的初中生班级自主管理模式。
（三）建立班委组织体系，实现以小组合作为核心的初中生班级自主管理自主化
建立良好以小组合作为核心的初中生班级自主管理模式不仅是教师个人的事，班委也应该积极承担起个人责任，参与到班级的管理建设中去，与教师一同建立起更加规范化的以小组合作为核心的初中生班级自主管理体系。教师在开学之初可以选出具有领导能力、在同学之间比较有信用的同学当选班委，参与到以小组合作为核心的初中生班级自主管理决策的过程中去。
（四）摒弃不良作风，实现以小组合作为核心的初中生班级自主管理的爱心化
在以小组合作为核心的初中生班级自主管理过程中，教师应及时发现学生中存在的不良作风，及时进行正向引导，促进良好班级风气的形成。对此，教师可以开展一些爱心化的管理形式，例如，组织学生开展“守护天使”活动，促进学生之间互帮互助，营造更加团结友爱的班级氛围。
教师在班级管理中，要充分考虑到学生的意见看法，在做出决策之前应充分听取学生的观点。纵使学生的观点有许多不成熟的地方，但班级应是教师和学生共同经营的家园，只有双方各抒己见才能使这个家园体现双方态度，获得双方的认可，促进构建良好班级氛围。双方的积极讨论无论在班级大事决策还是学习内容上都有重要作用。例如，教师在举办写作比赛时，可以首先征求学生的意见，在题材的选择和比赛形式上，让学生参与决策。这样比赛开展过程中，学生参与的积极性会更高，并且受到主人翁心态的趋势，对比赛更加重视。学生对比赛的积极心态，一方面会促进多元班级文化的发展，另一方面也会促进学生对知识更好地理解吸收，达到教师以比赛提升学生作文水平的目的。在调节班级矛盾时，教师应该充分给予学生表达自我想法的机会，不该以一种居高临下的态度面对矛盾纠纷。唯有与学生进行平等的充分交流，才能看见隐藏在纠纷背后的本质，发现班级的关键问题。
三、结语
新时代背景下，教师在日常的以小组合作为核心的初中生班级自主管理中，应立足于学生的不同特点，充分了解学生的性格特点和不同想法，制定出更加差异化、个性化的管理策略。同时，教师还应该创新以小组合作为核心的初中生班级自主管理形式，通过更加多样化的方式，使学生更加适应管理工作，主动地顺应管理策略，提升以小组合作为核心的初中生班级自主管理的积极性。
参考文献
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