陈莺
三明市第八中学 福建三明365000
摘要：随着教育改革的深入进行，初中美术课程也进入了改革阶段，根据新课改要求，美术课程不再以绘画为主，教学方案中增加了动手制作能力训练，也更强调了多种美术媒材的应用与创作，推动了美术课程向美术造型课程发展。但通过当前美术媒材应用到美术造型课现状来看，美术媒材在选择上还存在单一性、教师在媒材选择上还缺乏掌握能力。为使美术媒材真正为美术造型课提供辅助作用，为学生提供更为广阔的艺术学习领域，在媒材选择上，教师应取材于生活、遵循难易适中原则，使学生能真正通过美术造型课提高动手能力，获得对美术学习的长久兴趣。
关键字：初中；美术造型课；多种媒材；运用策略
引言
在美术教育的发展史中，美术课程一直被人们当做画画课程，这种狭隘的美术观念不仅限制了学生对美术多元化的认知与理解，还限制了学生的创新发展，限制了学生将美术形式与美术类型相对应。随着时代的不断发展，绘画这种单一的教育模式在美术课堂中被逐渐弱化，教育工作者利用多媒材对美术造型课程进行了多形式、多手段的教学改革。为学生提供了更广阔的艺术学习范围领域，使学生的美术综合能力得到显著提高。
一、多种媒材在初中美术造型课中应用的价值
（一）能够培养学生观察能力
初中学生在美术学习阶段，尝试应用生活中普通但多样的美术媒材能让学生深入观察媒材的表象，从体积、厚度、大小、高低等外表特征，启发学生对周边事物、环境的空间感、遮挡关系以及体积感等相关认知，从而使学生建立起丰富的视觉、感知经验效果，学生通过对多种媒材的选取与应用过程也是对所要表现事物的观察过程，通过应用多种生活中普通媒材，从其选择是否能够应用到美术造型课堂中的过程，学生会通过思考与观察，准确把握所选对象的各种形象特性，从而促进学生在美术造型课中养成深入了解、全面观察媒材表象的习惯。
（二）能够培养学生动手能力
在2013年版人民美术出版社出版的八年级下册美术书第九课内容当中，教学要求要制作墙壁小装饰，那么学生需要具备一定的动手能力与方法才能通过教师指导完成美术作品。学生在课前需要通过构思来明确想要制作什么效果的墙壁装饰画，除了要观察不同的墙壁装饰画的颜色等外表现象，再结合墙壁装饰画的各种形态选择不同的媒材，比如，可以选择棉花、彩纸、纸盒、矿泉水瓶等等加以裁剪、拼接。在这一过程中，学生能够通过不断产生新的想法以及新的表现方式，通过裁剪、拼接、绘制等组合型手段对多种媒材进行加工，在体验造型活动的乐趣同时，树立了创作的信心，同时培养了学生动手能力。学生只有具备了动手能力，才能提高其创新能力[1]。
（三）能够激发学生美术兴趣
在美术造型课程中，教师将多种媒材应用到课程当中，学生通过接触不同的美术媒材，会对其产生极大的好奇心理，往往会迫不及待的进行动手操作，而教师对多种媒材的选择，往往能够将生活中的普通事物与美术造型课程相关联，能通过变废为宝的方式，让学生通过裁剪、粘贴、雕刻等多种创作方法，体现媒材的独特之处。相较于传统美术媒材而言，生活中的各类事物都能应用到美术造型课堂中去，普通美术媒材随处可见，而且便于搜集，美术媒材来源于生活当中，使学生更容易体验生活中的素材，而激发学生的创作欲望与学习兴趣。学会通过将普通、多样的材质进行改，造使其产生独特的变化。多种媒材的应用，不仅能够丰富造型的表现形式也能丰富其作品内容，增强了美术造型课程的趣味性，还能使学生在对媒材进行造型时，能不断从生活中发现可用的媒材，充分挖掘身边的美术媒材能够培养学生的探究精神，使其通过多种媒材的不同表现手段，创造富有想象力的作品。
二、初中美术造型课中多种媒材应用过程中存在的问题
（一）受传统教学观念影响
当今美术造型课堂中，部分教师依然沿用传统的教学方法，课堂中大多采用文字、图片或者影像资料等为学生提供学习和欣赏，学生大部分的上课时间都是在欣赏艺术作品或者听教师讲解理论知识内容中度过的，教师留给学生动手操作媒材的时间并不多，对美术媒材的接触与制作更是浅尝辄止[2]。而有些教师在选择美术媒材时，虽然提供了大量的美术媒材，但仅限于让学生参观、欣赏，并不能将其利用，其原因归咎于教师对媒材的选择不贴合于生活实际，导致媒材利用困难。还有部分教师，为了快速完成教学目标，害怕学生作业不能及时上交，或受到班级纪律难以管理等因素影响，教师在课堂中让学生仅从欣赏的角度出发进行教学，而学生不能亲自动手操作，使得学生对美术造型课程认识不充分。
（二）美术媒材选取过于单一
部分教师在美术造型课堂中，很少采取多种美术媒材应用到课堂中，美术造型课堂中，学生媒材使用、选取也仍然以单一的纸笔画画的形式来上课，教师并未给学生接触其他媒材的机会，这使得学生无法对美术造型课程产生兴趣，也阻碍了学生造型能力的培养。
（三）评价方式不合理
在学生使用媒材进行创作的过程中，教师过分重视学生作品成果展示，要求作品应具备观赏性，而忽略了学生的创作过程，没有对学生的观察能力、表现方式等进行引导，有些教师为了让学生的作品更具专业效果，而让学生家长代劳，使得学生的作品仅是为了应付作业去完成，未使学生通过作品感受到创作的乐趣。
三、初中美术造型课中多种媒材应用的策略
（一）媒材应取材于生活
教师在布置选材任务时，应根据学生所要呈现的作品，让学生结合生活实际进行选择，在学生的选择过程中提高学生的造型能力以及想象力，将生活中的媒材用于美术造型能够拓宽学生的视野，引导学生发现身边事物的美，从而培养学生热爱自然、热爱生活的积极态度。
（二）选材遵循难易适中原则
由于初中学生的认知能力有限，教师在让学生选材时 应遵循难易适中原则，美术媒材在生活当中种类繁多，选择适合的媒材进行造型也是教师所面临的重要问题。教师应充分考虑到学生的年龄特征，从激发学生想象力、创造力、表现力、创作兴趣出发，为学生提供难以适当的媒材，使学生能更快的掌握媒材的特性从而应用到美术造型创作实践当中。在选择时，教师平避免让学生选择危险的美术媒材，例如，剪刀、榔头、玻璃类、粗糙的木板等。教师可以让学生选择容易操作和使用的媒材，例如，冰棍棒、纸壳、塑料瓶等代替危险类媒材。
（三）设立科学的评价机制
评价的合理运用不仅能对美术教师所设定的美术目标达成预期的效果，还能对学生的学习成果进行不同程度的考量。教师应对学生利用多种媒材进行造型进行多方面的考量。在对学生造型作品评价时，教师应注意将学生在造型活动中的选择媒材丰富程度、活动参与度、造型理解程度、实际动手能力、所学知识应用程度以及团队协作能力等方面进行综合评价。教师还应注意学生的个体差异性，有些学生动手能力很强，但造型能力不强；有些学生想象力较为丰富，但动手能力不强。教师应不单单针对学生的作品呈现最终效果给出冰冷的分数，而应充分结合学生实践过程与自身特点对学生的表现急性综合的评价，肯定学生的优点，从而使学生提高自信心，更愿意参与到课堂中来，在学习中使学生提高学习能力与表现能力。
结语
在美术造型课程当中，美术媒材是完成教学活动当中不可或缺的载体。艺术来源于生活而高于生活，教育工作者应充分发挥学生的好奇心理，挖掘学生的主动发现、选择、改造以及应用能力，鼓励学生细心观察、敢于实践、勇于创新的精神，让学生将普通的材料与富有艺术性的美术媒材进行重组与交融，从而提高学生造型能力，促进学生对物质直接的深刻认知与感悟。
参考文献：
[1]孙小梅. 浅析现代媒材在漆画中的表现特色[D].江西科技师范大学,2014.
[2]冯婧. 小学美术设计思维训练的媒材与方法应用探究[D].四川师范大学,2017.
作者简介:陈莺，研究方向:初中美术，单位:三明市第八中学