周凯
浙江省临海市汇溪镇中学 317000
摘要：我国有着五千年的文化历史，其中存在大量的传统文化以及精神文明，因此中国历史教学也受到省会普遍关注。在初中历史教学中，教师应该注重项目化教学模式的构建，进而通过师生合作，完成历史教学的任务，也能教师与师生关系更加融洽，也能有效培养初中生历史核心素养，促进初中生全面发展。教师也可以通过项目化教学，让初中生感受历史学习的兴趣，使初中历史教学的效率与质量得到提升。作者通过分析初中历史项目化教学模式构建策略分析，使初中历史教学得到相应的发展，也能使初中历史学习的打下坚实基础。
关键词：初中历史；项目化教学；模式构建
前言：在新课程改革与素质教育不断发展的背景下，初中历史教学也要注重以学生为主体，通过历史知识培养学生的人格与品质，使初中生历史核心素养得到提升。教师也要通过任务导向和项目导向等方式是历史教学进入全新的教育模式，从而为初中历史教学的改革指明方向[1]。通过实践证明，项目化教学能够有效提高初中历史知识实践能力，也是一种更加开放的教学模式，能够让初中生对历史学习产生浓厚兴趣，提升初中历史教学的效率与质量。但当前初中历史项目化教学模式构建中依然存在一定的问题，实际应用过程中产生一定的偏差，严重影响了初中历史核心素养培养的效率。因此在进行初中历史项目化教学改革过程中，应该把握项目化教学模式构建存在的问题，从而有效实施构建的策略。
一、初中历史项目化教学的概念与意义
项目化教学模式是一种构建在主义学习理论与社威的实用主义教育理论、情景学习理论基础上的一种新型教学模式，也是我国近年来深受推广的教学模式。初中历史项目化教学的构建要以实践活动为主要并结合历史教学的理论基础，构建“做中学”教学模式，从而有效做到以学生为主体，以学生能力培养为根本，充分培养初中生历史核心素养。同时项目化教学也要以任务为主线，并结合教学内容构建相应的项目，有效将理论与实践进行融合，从而达到教学的目标[2]。而项目化教学目标也要将初中生融入教学任务当中，教师也要积极引导学生进行探索与发现，使初中生能够自主进行知识整合与学习，提高学生自主学习能力，也能提高初中历史教学的效率。在初中历史项目化研究过程中，教师应该让学生更加深入的理解相应任务的主要技术要求以及工作原理、操作程序等，进而让初中生能够顺利开展项目化学习。
二、如何构建初中历史项目化教学模式
在初中历史项目化教学模式构建过程中，教师应该注重学生历史核心素养的培养，通过生活化教学、创新教学方式、完善教学内容等方式，让初中历史项目化教学的效率得到提升，也为学生打造良好的历史学习环境。
（一）构建生活化项目主题，激发学生历史学习热情
初中历史是一门蕴含自然规律的综合性学科，其中很多历史知识与人们的生活有着息息相关的联系，因此在进行初中历史项目化教学过程中，教师应该注重以生活为主题，结合历史教学内容，对项目化教学模式进行构建。
教师可以通过对学生的观察与了解，掌握学生的爱好与性格，从而明确历史项目化教学的主题，使初中生能够充分发挥自主学习能力，提高初中历史教学的效率[3]。例如：在学习《原始的农耕生活》一课时，教师可以通过社区调查的方式，让原始农耕生活与现在农耕生活进行对比，并通过走访调查，了解我国农耕生活变化的整个过程。在这一过程中，教师应该让学生积极竞选小组长，让组长对学生分派调查、整理素材、制作文档等任务，教师也要为学生提供相应课程预习书素材，并帮助学生完成项目化教学实施方案。通过这样的项目化教学方法，能够让学生在调查过程中感受科技对于农业发展的重要意义，同时也能了解历史文明对今天生活的影响，有效激发学生历史学习的兴趣，提高初中历史教学的质量。
（二）创新历史项目教学新方式，活跃课堂氛围
在初中历史教学中，教师应该结合教学内容并根据学生学习实际情况，制定多姿多彩的项目化教学方法，使初中历史课堂感染力得到提升，也能缓解学生学习压力，让初中生能够更加快乐舒适的学习历史知识，有效提高初中历史教学的效率[4]。例如：在学习《鸦片战争》一课时，教师可以对整个教学内容进行系统的划分，并制定良好的项目化教学模式，让学生通过初步分析、细致品味、主动反思等环节对鸦片战争的前因、过程、影响等进行深入理解。教学开始时，教师可以利用信息技术整理有关鸦片战争的图片、视频等素材，利用多媒体分享该学生，让学生通过视觉感受鸦片战争的对我国人民的影响。然后教师再通过“英国向中国走私鸦片的真正目的是什么？”这样的问题，引导学生进行深入分析历史，加强学生对历史的理解。最后，教师通过辩论赛的形式，让学生针对鸦片战争进行辩论，使学生能够充分表达思想，也能活跃课堂氛围，使初中历史教学的效率得到显著提升。
（三）多元化历史教学内容，促进学生个性化发展
初中历史项目化教学模式构建过程中，教师应该对历史教学内容进行多元化构建，让教师在历史项目化教学过程中与学生进行良好的交流与互动，并结合教学内容设计情景，从多元化情景中展现历史知识的中不同的思想，进而培养学生个性化思维，也能丰富学生历史视野[5]。例如：在初中历史实践活动开展过程中，教师可以与学生共同完成实践活动，教师在其中也要通过情景教学的方式，让学生能够与教师进行情景模仿，使初中生从不同角度分析问题，提高学生思维的灵活性，同时也能让教师根据不同的情景，得到不同思想，让思想在学生心中进行碰撞与融合，进而让初中生能够多元化发展自身，提高初中历史综合素养，促进初中历史的发展。
结束语：总而言之，初中历史项目化教学模式构建，教师应该不断进行学习，提高自身专业素养，同时教师也要结合生活、情景教学、信息技术等方式，让初中历史项目化教学实现多元化、完整化、统一化，为促进初中历史的发展提供参考。
参考文献：
[1]燕秀芳.核心素养背景下初中历史课堂教学的创新[J].科学咨询(教育科研),2021(04):219-220.
[2]旦知草.初中历史教学中学生问题意识的培养分析[J].科学咨询(教育科研),2021(03):63-64.
[3]马胜先.情境教学构建初中历史趣味课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(03):212-213.
[4]梁世总.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科学咨询(教育科研),2021(03):254-255.
[5]唐爱铭.刍议初中历史教学中史料实证素养的培育[J].福建教育学院学报,2021,22(02):55-57.