王晶
鹤岗市第十八中学 黑龙江省鹤岗市 154100
摘 要：随着新课程改革的逐步深入，对初中教学的要求也随之增高。鼓励教师能够采用创新性的教学方式进行教学活动，在最大程度上完成教学目标。不仅能够提升学生的学习水平，还能够培养学生的综合能力。因此，在初中历史的教学过程中，很多教师采用情境教学方法，在教学过程适当的引入和创建教学情境，让学生对历史有着更深的情感领悟。本文情境教学法在初中历史教学中的应用进行探讨，旨在提升初中历史教学效果。
关键词：情景教学法；历史；角色扮演；体验
情境教学法可以有效提升教学质量，通过教学过程中进行情境创设，使学生能够积极参与到教学活动中去，提升自主学习意识和探索精神。在初中历史教学时巧妙运用情境教学，使学生能够融入到历史情境中去，更好的学习相关内容，激发学生的学习积极性与主动性，帮助学生提高学习能力[1]。教师在历史可课程中展开情境教学时，需要选择合适的教学角度，迎合初中生的心理发展，让学生对历史文化产生浓厚的兴趣。
一、利用学生好奇心，创设问题式情境
初中生处理青春期成长阶段，这个阶段的学生心思较为活跃，对身边的事物都具有着较强的好奇心，教师在进行情境教学的时候，可以利用学生的这个心理特点。学生在教学过程中占据着主导地位，教师在教学过程引导他们积极探索，可以培养他们的自主学习能力。在教学过程中设置问题，使学生的思维长时间处于活跃状态。在初中历史教学过程中设计出值得思考的问题，使学生的好奇心和求知欲迸发出来，学生的思维摆脱约束。在老师的指导之下，学生能够针对历史问题进行分析探讨，产生自己的理解。例如教师在进行部编版初中历史七年级上册《史前时期：中国境内人类的活动》内容讲解时，教师可以进行问题情境创设。教师可以在讲解历史知识之前，为学生设置问题，建立历史问题情境。让学生针对这个历史问题情境展开学习：中华民族具有着深远的历史，在漫长的历史长河中，流传着很多感人和励志的故事，同时也包含了很多神话故事。这样的大背景下，我们中华民族的祖先或者是整个人类的祖先是从哪里来的呢？相信很多同学都知道盘古开天辟地和女娲造人的神话故事，但是神话故事没有历史依据，它不是真实存在的。那么，人类的历史应当从什么时候开始的呢？中华文化又是怎么样产生的的呢？这样的问题情境可以激发学生的好奇心，学生在这个问题的激发下开始学习教材内容，在教材中寻找问题的正确答案和解释。
二、角色扮演创建体验式情境
初中学生较为活泼开朗，并且具有着较强的表现欲[2]。初中历史教师可以根据教材内容进行体验式情境的创设，挑选合适的历史角色让学生扮演，学生能够在扮演角色的过程中感受到历史情境和历史文化。利用角色扮演创建体验式情境，可以激发学生的学习积极性，因为学生为了更好的进行表演，会对历史角色进行研究，全面的了解人物背景和历史情况，使角色扮演的过程能够迎合历史情况，学生通过探索历史角色，进一步加深了历史知识的学习。此外，这个教学情境还可以培养学生的表演能力与合作精神。一个好的表演不是由一个人就能完成的，需要同学之间互相配合，探讨情境中如何展现人物特点，同学之间的合作和感情都得到了提高。教师作为教学过程中的引领者，应当在此时给予表演建议，帮助学生正确理解相关内容，令情节表演可以顺利的完成。
例如同学们学习部编本初中历史八年级上册《 中华民族的抗日战争》章节时，可以针对“西安事变”进行情境创设，教师将历史内容编排成一个小剧场，根据学生特点或者学生自荐安排历史角色，教师可以对杨虎城、张学良、蒋介石这个历史人物特点进行讲述，学生通过自己的演绎和学习提升了对这段历史的理解。
三、利用现实资源创设投射式情境
由于初中历史的课程内容与学生的现代生活具有着较远的距离，历史事件中涉及的时间、背景、人物等因素难以在学生男孩子呈现明确的逻辑，传统的灌溉式教学会影响学生的接受程度，造成教学效率偏低的情况，学生也会因思绪的混乱出现厌学的情况。因此，教师在进行初中历史的教学过程，需要将历史与现实进行联系，历史事件与现实生活能够互相投射，有利于学生全面理解历史内容，并且汲取历史事件中的教育意义。创建投射式情景式，需要使学生运用自己的能力与现实资源进行对比参考，对历史知识快速吸收。教师们可以借助历史资料扩展教学内容。教师也带领学生去参加社会实践活动、校园活动等[3]。学生在参加了这些活动的过程当中，通过场景和实践作为投射历史的切入点，教师在此时进行灵活细心的讲解，促进学生理解历史和感悟历史。学生在学习历史的时候，常常会对某一段历史产生思维混乱，对事件产生的原因无法理解，这时候可以利用情境教学帮助学生转变思维。例如教师在讲解部编版初中历史八年级下册《民族团结与祖国统一》内容时，由于香港、澳门、台湾三个地区地理位置不同，事件发生的原因和时间也不同，学生常常会出现理解的偏差。面对这个情况，教师可以利用影片资料或是故事讲述来提升学生的理解。比如在讲解台湾问题的时候，可以将郑成功收复台湾、近代历史和“一国两制”政策几个方面进行讲解，因为郑成功作为重要的历史人物，伟大的英雄形象深入人心，学生会因为对英雄的崇拜提升印象。而中国的近代史波折起伏，发生了很多的事情，这也是台湾问题的诱发阶段。“一国两制”可以强化学生对两岸交流过程的理解，提升维护祖国统一的决心，激发学生们的爱国心。
四、多媒体手段创建直观式情境
由于初中生思维较为活泛，传统的教育方式难以吸引学生的注意力。如果在进行教学的时候，教师仅依靠传统的教学工具进行知识讲解，例如粉笔、黑板，这样难以引起学生的学习动力，进而影响了初中历史的教学效果。随着现代信息化技术的发展，众多的校园将信息技术引入到日常教学中去[4]。利用多媒体进行情境创设，学生能够通过视觉、听觉来直观感受到历史情感，了解历史内容的本质。例如，教师在进行部编版初中历史八年级上册《中华民族的抗日战争》内容讲解时，可以针对“南京大屠杀”这部分历史进行多媒体教学，播放影响资料和图片文章，学生们能够通过历史资料与影片感受到这个历史事件的凄惨，了解到这个事件中历史士兵的罪恶，学生的情绪能够被调动起来，激发他们的爱国热情，同时加深了对这段历史的正确理解。
结束语
历史学科具有着独特的宽阔感和纵深感，这是其他学科难以相比的。在初中历史的教学过程中，利用情境教学法提升教学效果，不仅能够增强学生的历史水平，还能够树立正确的道德观。学生们通过历史的学习，对相关事件进行探索和感悟，汲取历史经验和历史意义的影响。学生能够在今后的历史知识学习过程中展开探索思考，培养良好的学习习惯，为将来的学习、工作和发展带来积极作用。
参考文献
[1]杨亚培.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].考试周刊,2021(24):157-158.
[2]王芳.浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):193-194.
[3]李翠萍.初中历史教学中情境教学法的有效运用[J].求知导刊,2020(50):79-80.
[4]王致华.探究初中历史课堂中情境教学法的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):63.