连凤华
山东省荣成市第一中学（高中)
摘 要
在新时代，人文精神的培养是非常重要的，通过高中历史课程培养学生的人文精神有着得天独厚的优势，所以本文对如何通过高中历史培养学生的人文精神进行了分析，分别从重新定位教学目标，重视人文精神培养、拓展教学内容，挖掘人文精神资源、丰富教学方法，提高学生兴趣、丰富教学评价手段，多种方法评价学生几个方面进行分析。希望通过课题的研究，对高中历史教师通过课堂提高学生人文精神有积极的促进作用。
关键词：高中历史；人文精神；方法
1.序言
进入新时代，我国社会主义经济取得了巨大的发展，人们的物质精神文化生活取得了明显的进步和发展。但是在社会主义市场经济环境下，也受到了国外一些拜金主义，享乐主义的影响，部分青年人出现逃避责任，理想虚无等等问题。一些悲剧性的新闻事件也屡屡上演。在这样的环境下，培养学生的人文精神，就变得非常重要。所以本文对高中历史教学中如何培养学生的人文精神进行分析。
2.相关概念
2.1人文
人文是一个动态的概念，这一词在我国很早之前就已经出现了。在《周易》中，人文代表的是礼乐诗书。后来在《后汉书》中又提到了人文，指的是人事，即即人间世事。在西方，人文一词指的就是对人的优雅艺术的一种教育和训练，提高人的文化和教养，德行和智慧，提高人的理解能力和批判能力。同时人文也带有教化的含义。对西方人的价值肯定，关注等等都是人文的概念。亚里士多德等学者对人文一词都进行了研究。
通过对中西方“人文”一词的理解，可以发现关于“人文”的概念，中方和西方在很多领域是一致的，相同的，例如都对人在宇宙中的地位看的非常高，认为人在自然界中是至高无上的存在，思考的都是关于人自身的问题。但是中方和西方对人文的理解也有一定的差异，如中国更强调人和人以及社会之间的关系，而西方更加强调人的独立性，主体性。
2.2人文精神
人文精神最初被称为人文主义，人道主义以及人本主义。这一概念最初是德国教育学家在提出的，后来被研究者用来代指古希腊和古罗马的人文学。在西方的不同时期，人文精神的内涵是不断发展，不断变化的，文艺复兴时期的人文精神主要是反对对人性的压抑，肯定人性的自由和接访，更加注重现实生活的享受和生活。随着文艺复兴思想在各国的不断传播，人文精神的含义已经逐渐超出了原有的范围，不仅仅被看成历史的思潮，而被赋予更加深刻的的含义，和欧洲的启蒙运动逐渐结合起来。主要就是以人为中心的相关概念，如人格，独立的人性，个性，自由，权利，尊严，理想和信念等等。
在中国，人文精神指的是中国传统文化逐渐留下的一些精髓思想，如健康积极的生命观，以人为本的价值观，正确的世界观，责任感等等。总而言之，“人文精神”就是对人为什么是人的一种解读，价值都是人对自己存在的价值和意义的一种追寻和思考。人文精神就是以真善美为崇高目标的一种美好精神追求。
3.如何通过高中历史培养学生的人文精神
3.1重新定位教学目标 重视人文精神培养
高中历史课程是非常重要的一门学科，如何通过历史课程来培养学生的人文精神，意义重大。要想通过历史培养学生的人文精神，最根本的就是要对教学目标进行科学的定位。进入新时代之后，传统历史教学目标逐渐落伍，因为传统历史教学的目标是基础知识和基本技能的教学，忽视了学生的创造力和主体性，导致很多学生缺乏可持续发展的动力。新时代的高中历史教学目标要更加重视学生的主体性地位，重视学生的情感和主体性。
高中历史课程教学目标应该确定为明确的三维目标。一是要注重知识和能力的培养；二是要注重历史教学的过程和方法；三是要构建起课堂教学比较完整的目标体系，注重以知识为本位，学科为本位，转向以学生为本，真正将学生的知识，情感和价值观结合起来，体现对生命的尊重，对学生个体的尊重。
高中历史教学要重新定位教学目标，不能够仅仅关注学生的历史知识学习，还应该更加注重人文素养和人文精神的培养，从而构建完整的教学目标 ，这样才能够培养出时代发展需求的人才。
3.2拓展教学内容 挖掘人文精神资源
高中历史教学培养学生的人文精神，还要深入挖掘高中历史教科书中的相关资源，很多历史教科书中的史料，都是人文学科的核心，蕴含着非常丰富的资源和素材，历史是一个庞大的体系，涵盖的内容也是非常丰富的，历史很多都包含了人类社会发展的政治、思想、经济、艺术以及科技等等多个方面，多个领域的知识，历史有着丰富的内容，鲜明的人文色彩，在培养学生的人文精神层面都有着得天独厚的自然优势。
所以在学西历史时，教师要紧紧围绕着学生和课本，深入挖掘课本中的历史教学资源。所以教师在教学过程中，必须要认真钻研历史课程标准，创造性的挖掘和使用这些资源，例如在学世界史的文艺复兴一节课时，教师还可以找出一些文学作品，如《神曲》《十日谈》《哈姆雷特》等等文学作品，还可以带领同学们一起欣赏艺术作品《蒙娜丽莎》《大卫》等等，从而帮助学生更好地理解文艺复兴时期歌颂的“真善美”。
3.3丰富教学方法 提高学生兴趣
通过历史教学来培养学生的人文精神，还可以丰富教学方法，通过提高学生的学习兴趣来实现。
高中历史教学过程中，教师可以有目的的利用正确的教学方法，精心设计教学的各个环节，为学生注入新的活力。首先，教师可以在历史教学中利用情境导入的方法，在例如在学习中国近现代史时，可以通过上海世博会为导入主题，讲解为什么上海主办的第四十一届世博会为什么非常重视，非常激动。从1851年开始，第一届世博会召开，但是是英国驻华商人举办的，其中有很多不符合中国伦理的雕像和展览。然后导入英国人在鸦片战争期间如何侵略中国，进而导出当天要讲解的历史知识，从而让学生更有兴趣，也更有动力的去学习。
其次，教师通过历史课堂培养学生的人文精神，还可以利用合作小组探究的方法，改变学生孤军奋战的学习模式，让学生组成学习单元和学习小组，相互取长补短，快乐学习，主动学习，从而更好地激发学生的学习兴趣，让学生更主动更积极地学习历史知识。
3.4丰富教学评价手段，多种方法评价学生
高中历史教师通过教学来培养学生的人文精神，还应该丰富的评价手段。传统意义上，很多历史教师对学生的评价都是以历史分数为评价标准的。这样的评价标准是不科学的，所以高中历史教师应该积极建立促进学生和教师提高能力的评价体系。首先，教师应该改变评价观念，没有观念的变化，再好的评价手段和评价方法，也会不科学。高中历史课程评价应该突出综合性和整体性，不仅仅关注学生的成绩，还要积极发现学生在多方面的潜能，更好地了解学生发展的实际需求，帮助学生更好地建立自信，认识自我，建立完善的评价体制，促进学生更加全面协调的发展。
此外，学生成绩的评价，也要采取多种方法，例如综合采用学生自我测评、个人代表作品分析、观察法、实践活动法等等，从而来对学生的学习成绩有一个全面的评价和分析。
4.结语
综上所述，高中历史是一门综合性很强的学科，包含了人类成长发展的所有文明，政治经济文化等等。经过几千年的发展，留下了很多宝贵的精神财富蕴含其中，所以通过历史来培养学生的人文精神，有着非常便利的条件，本文对高中历史教学如何通过历史课程 培养学生的人文精神，进行了分析，希望本文的研究对高中历史教师更好地培养学生的人文精神有着积极的启发和帮助。
参考文献
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