曾小华
浙江省义乌市龙回实验小学 322000
摘要：图片作为现阶段较为常见的教学资源，能够在小学英语教学的过程中满足教学的相关需要以及丰富教学模式；从学生的角度上看，图片能够使学生根据想象力自主进行词汇、句子方面的内容制学习，从而在学科素养与兴趣培养等方面帮助教师完成相应的教学目标；从图片自身的资源性质上看，除了包含较多的图画内容以外，还拥有较为丰富的故事内容，对于实际教学与学生培养具有较大帮助。因此，在现阶段的小学英语教学过程中需要重视该项教育资源的应用与开发。
关键词：小学英语；图片教学；教学模式
一、引言
教育领域的研究学者在图片的教学资源应用中，通过文字+图画=图片的公式进行阐述图片的具体形式与内涵。图片作为文字与图画相互组成、相互协调的教育资源，通过美术与文学艺术相结合的形式，使学生在观赏图画的基础上进行故事内容的理解与联想，从而获得较好的阅读体验。在教学应用的过程中，图片的组成信息是需要重点关注的因素，图片的故事种类较为丰富，即可包含童话类型的故事，也可通过图画形式反映现实生活中的人或事。
二、教学现状
（1）图片在教学运用中存在的思维定式
经典的图片无论是在角色刻画、场景设定，还是在故事情节的安排上，其内在逻辑关系与美术艺术上的塑造，都具有较为鲜明的特点，能够在学生内心形成较为深刻的印象或者留下个人感悟。除了图片自身的价值以外，其普及程度也是形成经典的重要原因之一。受到普及程度较广的影响，学生在图片的思维定式与审美观念上较为统一，在形成固定模式的情况下，学生的思维惯性就难以从短时间内跳脱出来，这也是图片教学中需要重视的问题之一。
（2）思维与交流空间存在局限性
学生在英语图片教学的课堂上，主要根据特定的图片内容或者自身的生活见闻、逻辑习惯等进行理解，但在实际接受学科理论内容学习的过程中，学生往往会因为自身思维水平、逻辑习惯与生活经验等方面的限制，使得在图片的内容在理解上较为混乱且缺乏较好的逻辑性。通常情况下，需要教师或者相关人员帮助学生进行图片内容上的解释。但在实际实施过程中，学生与指导人员之间缺乏思维上的碰撞，个人的思维存在较大的局限性，进而影响学生对图片的理解以及教师的学科理论教学。[1]
二、加强图片碎片化信息的收集
（一）文字方面
以《BBC自然拼读.智趣启蒙》绘本中的图片为例，该部绘本图片主要通过动物形象向学生讲述不同篇章的故事，属于一部反映儿童童心童趣的绘本作品，通过简要的单词和句子方面的架构与陈述，使图片的整体结构获得较好体现。在该种教学资源的教学应用过程中，首先需要进行词语和句子信息的采集，结合文字信息所描述的内容，将其内容通过图画的形式进行制作，该过程需要对图片中的图片进行信息分析，如画面中具有哪些方面的文字信息，结合图片信息进行文字方面的补充；结合图片的文字内容对各个动物形象或者故事情节进行联想上的引导，小动物们会遇到什么？又或者引发了什么故事？教师最后需要进行教学上的尝试，在结合原本文字内容的基础上进行图画艺术的重新制作，使学生具有的童心童趣等方面进行偏性戏剧化的呈现。在教师的进一步引导下，一方面对原有图片进行内容与图画等方面的辩证认识，另一方面完成相应的图片内容讲解，由此为学生个人图片的阅读理解提供必要的铺垫。
比如，在《In a nature park》一课的教学过程中，《BBC自然拼读.智趣启蒙》中有较多相关方面的图片内容，教师在运用图片进行教学的过程中，需要合理将教材内容与图片内容进行信息上的相互结合，通过设想动物之间需要获取怎样的帮助，同时结合教材的单词与句子等方面进行深入学习。又比如：在《My week》的教学过程中，学生对于周末的印象存在不同角度、不同层次、不同类型的体验，教师在图片教学的开展过程中，需要留意课题在学生群体中存在的差异性与内容上的碎片化，通过图片内容的合理选择，使学生能够在课程理论内容的学习过程中，能够通过图片内容与教师的引导，将与教学课题相近的生活体验进行重组。如教师可运用《儿童英语听说图片（第一级）》进行课程理论内容的指导教学，该绘本图片通过气泡式的对话形式向学生进行原汁原味的英语口语。教师在图片的内容展示基础上，引导学生基于课程理论学习，联合图片的内容，将现实生活中与教材中的碎片化场景内容、人物情节等进行整合，从而在运用图片教学的基础上，使教学资源得到合理利用。[2]
（二）造型方面
造型方面主要针对图片中的图画部分与文字说明部分，在教学的实施过程中，该环节主要以《儿童英语听说图片·奇思妙想篇》作为研究对象，同时结合小学英语教材中的相关资料，向学生讲解英语学科中的单词、语法、拼读、记忆规律等方面的知识，使学生能够掌握基本多种类型从英语学习能力及其相关方面的运用方法等。该环节需要运用到学生的想象能力，通过图片形象与教材理论内容上的组合，向学生说明教材理论内容具有的特点与图片内容之间具有的联系，同时引导学生根据不同的图片内容进行教材理论方面联想。整个教学过程，学生可以结合自身对图片的阅读体会与审美等方面进行创新，使图片中的内容在原本的形象上可以结合教材的主要内容进行设计，从而通过调动学生主动参与的形式进一步改善当前的英语学科教学质量。[3]
（三）对象设定方面
该环节主要根据《DK儿童双语词汇1000》的图片对象设定特点进行研究分析。在实际的教学引导上，可先避开图片中的动物形象，而通过引入生活中常见的动物形象引导学生进行动物房子的形象设计，在学生进行图片学习的过程中，只通过展示一部分图片内容中的房子形象或者故事章节，使学生通过不同环境下的景物、人物或者故事情节等解读，连同教材设置的理论知识章节进行不同对象主题的学习。教师在该方面的教学过程中，可以将词汇植入学生较为感兴趣的场景中，由此激发学生探索的欲望，不同环境之间的对象包括人物、景物与幻想的故事情节等。《DK儿童双语词汇1000》主要针对三、四年级的学生，在图片的内容上，通过交通工具、现实生活场景的引入与故事性的打造，能够使学生在丰富的图片内容的阅读基础上更好理解教材的核心内容。比如，在《My clothes》一课的教学过程中，教师可通过现实性的图片内容运用，使学生在教材理论内容的词汇或者句子的学习过程中，能够通过自主图片阅读的形式理解相关语法的使用环境与方法等。
三、构建思维导图
思维导图的构建能够使英语课堂教学流程较为具体与完整，学生在逻辑图片的内容理解与应用等方面，由于受到思维间歇性的影响，容易在理解课程内容的过程中出现内容与图片、前后章节出现衔接不上等情况。因此运用思维导图的图片教学讲解较为重要。在实际应用的过程中，可从内部进行思维导图的图片应用，引导学生在以往的课文阅读中，进行逻辑关系的图片制作，并进行排列，可根据相应章节的内容进行独立设定，随后将其重新整理成完整的文本资料、思维导图。在外部多维结构的思维导图设定上，可根据图片内容的线路与课文章节重点描述文章结构进行思维模拟的图片编制，使学生在外部多维结构的章节整理与图片绘制上，获得较为准确的思维结构。
结语：图片作为文字与图画相互结合的一种视觉艺术、教育资源，在教学应用上，若仅根据以往的图片内容进行再运用，则容易陷入原本图片内容的影响，进而造成文字与图画在搭配等方面缺乏相应的创新。在应用图片教学的过程中，可借鉴绘本图片的教学形式，也可在学生面前将图片的内容进行碎片化处理。
参考文献：
[1]胡文涛 .提高小学英语课堂教学有效性的策略分析[J].知识窗,2017
[2]朱翠琼 .巧用多媒体辅助教学,提高小学英语课堂教学效率[J].校园英语,2017
[3]宫玲.浅析如何提高小学英语课堂教学有效性[J].神州,2017:121-121.