汪秀萍
海南省洋浦经济开发区新英湾小学 578101
摘要：现在的美术课似乎为了避免千篇一律的模仿，又陷入另一种泥塘不可自拔，那就是不动笔墨光动嘴皮，好象任何教师都可以上美术课。这种这种矫枉过正、顾此失彼的现象，应该说是个目前美术教学改革之中不得不引起我们注意的问题。在当前美术教学中，应给示范教学一个合理的定位，发挥示范教学的正面功能。
主题词：示范教学 创造思维 个性表达 课堂效率
问题的提出：
美术课到底要不要示范？
随着多媒体课件在美术课堂教学中的普遍运用，我们的美术课堂发生了巨大的变化。精美逼真的图片淘汰了形色失真的幻灯片和印刷简陋的挂图；整齐美观的电脑字代替了色彩单调的粉笔板书；电脑的声画效果大大丰富了学生的视听，不再单一面对老师一成不变的面孔……这些方面都提高了课堂效率。但是，多媒体制造的精彩往往让我们美术教师产生迷恋和依赖：课堂上，老师用娴熟的画笔亲历亲为地为学生作技法示范的情景慢慢少见到了。又因为强调学生个性表达，于是现在的美术课似乎为了避免千篇一律的模仿，又陷入另一种泥塘不可自拔，那就是不动笔墨光动嘴皮，好象任何教师都可以上美术课。这种这种矫枉过正、顾此失彼的现象，应该说是个目前美术教学改革之中不得不引起我们注意的问题。那么美术教学中，如何有效地发挥示范教学的正面功能，以下尝试进行论述。
一、示范教学必须是启发式的
美术课是专业特点非常强的科目。作为美术教师，示范是非常必要的。但是，示范必须是启发式的，不能完全模仿。留给学生自主思考与实践的余地。示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴，不宜做完整的示范。示范对于技能性较强的课来说，它会起到很强的作用，它会使学生在观察教师的创作中掌握技术技能，并且它会使学生在自己的创作中充分地把教师的方法应用到自己的作业中去。在美术教学过程中，我常常示范，但不要示范全部，可以选择示范局部，通过示范正确的观察方法，正确的技法表现步骤，让学生更加直观地从这里感受到作品美的创造和表现，从而避免了去走许多不必要的弯路。举个例子吧，在小学的美术课堂中，我向学生示范了一棵树的画法，学生学习了这一棵树的画法之后，我再告诉他们按照构图组合画面的方法来画一片森林，这正是我常常所给学生提倡的“给你一棵树，还我一片森林”的教学方法。学生可以利用学习这一棵树的画法，按照组合构图的规律去创作一幅茂密的森林图。在这个过程中，他们将这一棵树进行变化，有的画大些，有的画小些，有的被遮挡，有的近，有是远。想象丰富和表现能力强的还可以在森林之中添加一些小动物等等。教学示范只能给予技法层面的指导，把更多的想像创作空间留给学生自己去探索。
二、示范前为机械模仿打好预防针
为了预防学生思维的惰性与盲目模仿，事先给学生打“预防针”，增加“免役力”。
示范教学时必须客观地向学生指明：示范画仅仅是“一家之言”或者是“一派之言”，有它客观的局限性；教师提供的范画，意在引导，不是提供“标准答案”和“结论”，启发学生举一反三、触类旁通，顺着这个思路，有所发现和创新；对示范画中的一些表现技法，也要讲清楚哪些地方是运用了普遍的艺术规律，哪些部分是可以是作者独特的个性处理，使学生能够有借鉴地选择，有分析地接收，在学习范画的长处的同时，对自己的独特感受予以珍视。 在美术教学中，老师作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人，一个重要的责任，就是通过教学，不是把他们循规蹈矩地训练成同样的模式，而是要因人而宜、因材施教；引导他们尊重自己的艺术个性；作画时鼓励和强调他们的个性表现；既要掌握普遍的艺术创作规律，又要寻找自己的独特的艺术语言；提倡独出心裁，标新立异，鼓励创新思维。这样才能促进学生创造力的培养和发挥。
三、示范教学内容应具有针对性。
示范教学不能促成学生的依赖心理，应少而精，适可而止，并善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位，针对技法重点难点进行面向全体的示范、作业出现的问题进行个别指导，局部性的示范。 使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。教师适当做一些有针对性的示范，提供绘画素材，提供局部，适可而止。以免学生照搬，产生依赖。
四、示范教学应娴熟规范
“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教师要尽可能地为学生提供熟练和较高水平的技法示范，引导学生走正确的路，同时也是向学生展示业务水平的机会，让学生心生敬佩，从而“信其道”，这也对教师的业务能力不断提出挑战，促进教学相长。
五、示范教学对象应具选择性
对于敢于自主地表现心中的想法，自信而富创造性的学生，应多加鼓舞、激励，引导他们形成自已的独特个性，尽量少给他们做示范。一、二年级的小学生一般比较大胆自信，想象力丰富，技能虽然不高，也能画出自己的想法。这些学生甚至可以不做示范。但中高年级学生进入写实期，他们希望掌握也可以掌握一定的绘画技法，可以顺应学生身心发展的特点，进行技法示范。避免学生因造型能力差，造成不自信，怕画得不好而不敢画。
六、学生参与示范
为了减少学生对教师示范的权威性产生依赖，可以让学生参与示范。在开始绘画作业前，请几个学生板演，进行尝试绘画。学生板演的结果，能给前面交流谈话部分一个及时的反馈，也对学生现有思维及技能状态进行掌握，同时教师和其它同学参与修改，在“找碴”的过程中，也让学生的认识得到进一步提高。学生的示范，不易让同学产生模仿，反而会激发他们竞争意识，画出更具个性的形象，一举多得。
七、有限度的示范教学
如何发挥教师示范的引导作用，使学生的绘画技能在原有的基础上得到发展，又能体现学生的主体地位，让学生敢于进行自主独特地表现，画出有个性富有童趣的画呢？我认为教师的示范可以给学生直观展示绘画过程，把语言难以表达的微妙之处，形象地提供给学生，也可以针对教学内容提供大量的素材，半成品，丰富学生的表现空间，开拓视野，但不提倡去临摩，可以在边示范边讲解后，到学生动笔画画时，再将范画擦除。把学生带领到一个更开阔的空间后，让学生进行自主探索，所得一定更多。
课程改革并不是意味着一概抛弃传统的教学方法，而是要重新审视它，赋予它新的意义。如何权衡示范教学的利与弊，怎样在中间地带找到合适的位置，在在矛盾中穿行，穷尽心力找到予和盾之间的平衡点，这大概就是课改中一线教师挥洒才情，展示智慧的空间吧。