孙岩红
山东省招远市西苑学校 265400
摘要：种子在现实生活中象征性的含义就是生命的开始，拥有无穷无尽的能量。一颗饱满的种子才有旺盛的生命力，也是长远影响学生的学习能力和优秀的格的重要因素。换句话说，种子就是核心素养，一节课在培养学生的学科素养的同时，也应该是“育人“育心”的种子课堂。
关键词：核心素养；种子课堂；听说课教学
引言
初中是学生学习英语关键的时期，英语课堂上听说课不仅要培养学生良好的倾听习惯，也要培养学生说话的逻辑以及思维含量。听说课应该以学生自身生活的、经验、知识和情感为切入点，通过一系列的教学活动来激活学生已有的知识和经验，同时唤起学生对新知识，新经验的好奇心和交流分享的欲望。
1.初中英语当前课堂听说课教学的现状
初中英语核心素养四大要素是语言能力、思维品质、文化品质和学习能力。在应试教育大环境下，当前教师主要对学生英语知识以及应用方面进行重点教学，一节课的目标，主要是围绕知识目标的实现为主。忽视了一节课的育人育心的德育目标，以及学生的文化品质的培养。听说课，也是语言学习的方式和过程，旨在培养听力理解能力和口语表达能力的教学，老师们在进行听说课教学时，更多的是考什么就听什么。注重指导学生得分的技巧，即使根据不同的教学目标来设计相应的教学活动，设置问题也是对准考点。学生进行听说交流，往往以怎么正确表达为准，而忽视了学生是否在真实交流，传递信息、描述经历、表达思想是否具备正能量。
2.核心素养理念下初中英语听说教学的策略
1设计合理的英语听说内容
教师在对初中学生进行英语听说教学的时候，要注意这节听说课，要种下什么样的种子。对课堂教学的内容进行设计时，要考虑让学生听什么，听语音时是否存在连读，听句子，是否把握意群，提醒学生要注意到语调和节奏。听对话和短文，这些对话和短文不能只单纯为了获得信息，理解意义，更应该是为了沟通和交流。要根据不同的教学目标来设计听说活动。比如记录信息，填写表格，连线，划下听到的句子等等。听说交流时，要注意学生说的是否是真实信息，说话时是否有礼貌，说话时是否讲究逻辑，是否有思维含量。比如：教师在进行鲁教版“How often do you exercise？”听说课教学时，首先要从育人的角度去选择听的材料，让学生在倾听的过程中也学到了如何锻炼身体，以及锻炼身体的意义。设置问题时，可以采用一般疑问句，特殊疑问句,选择疑问句以及反义疑问句等多种方式，来引导学生对于知识的理解和运用。同时也可以设置让学生思维发散性问题，比如“What do you think of ...” “What kind of exercise do you like best? Why?”引导学生说真话，做真实交流。
2.选择恰当的教学策略
教师在对学生进行英语听说训练的时候，不要单单地依靠课本和教材，要根据所学的内容进行知识的拓展，听说课中，应以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，通过图片、视频、问题等激活学生已有的知识和经验，同时，唤起对新知识、新经验的好奇心以及交流分享的欲望，注重打开学生的思维，同时还要在学生心中播下一颗正能量的种子。例如：在学习“What kind of job do you want to have in the future？”这一课程时，是和工作、职业有关的内容，学生有比较多的看法和想法，教师在引导学生进行讨论和交流时，要鼓励学生对自己未来的工作进行大胆的想象，把自己的职业规划分享给大家。教师也要积极引导学生正确的职业观，正确看待金钱，地位。引导学生无论从事什么职业，幸福是靠奋斗出来的。无论什么职业，都必须有好的态度和吃苦精神。通过这节英语课，不仅在培养学生的听说能力，还能促进学生正确的职业观。还有在学习“Do you have a soccer ball？”这一课程时，教师可以给学生布置调查研究的任务，让学生以小组进行活动调查学生有关体育运动的知识，让学生主动地参与到课堂上来，通过同学之间的交流和互动的学习，增加课堂学习的氛围，也因为学生做了充分的准备，才愿意主动地去互动，在互动的过程中提高英语听说的能力。
3创设教学情境
英语听说课的核心是内容，真实程度高的活动能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而主动积极去运用语言。以往的听说课，老师们在提供听说语言素材时，主要考虑材料是否是应考的好材料，设计问题也围绕考点，侧重于学生知识的训练和应用技巧。核心素养下的种子课堂，就要求老师们在选择语言材料时，首先考虑材料是否是以人为本，是否侧重于培养学生们的良好习惯、正确的人生观和价值观，是否对学生的终生成长有益。比如在学习鲁教版初一 “Can you play the guitar ?”我在引领学生练习不同人称的情态动词的用法时，运用了这些短视频：无手无脚的演讲家尼克.胡哲游泳；无手女孩杨俐用脚包粽子；中国女排拼搏夺冠等。让学生在练习的同时，润物细无声地领会了坚强乐观的生活态度以及为梦想而拼搏的精神。为了让学生说真话，用真实的语言交楼，我让学生们提前拍摄自己的才艺照片或者视频，有做饭的，有打扫卫生的，有弹钢琴的，吹萨克斯的，打羽毛球、篮球，做手工艺品的等，让学生们在交流时不仅有话可说，而且还增进互相了解，激发学生展示欲望。
英语是语言性与工具性相结合的学科，学习一门语言与了解背景文化应密切结合在一起，利用创设情境能够很好地展现英语语言中蕴含的文化和风俗。例如：在学习“I`d like some noodles”时，教师就可以利用视频或者图片展示外国的美食，通过饮食，为学生拓展饮食文化以及饮食礼仪等文化风俗，增加学生英语的知识面，开阔学生的视野，让学生具备一些外国风俗知识的储备。当然，英语交流不但包括普通的日常交际，而且包括信息和文化的双向沟通。学生们对英美文化津津乐道，有时会也有片面崇拜的现象，教师在情境教学中也要渗透我们的传统中华文化。通过不同文化价值观的对比，还可以激发学生对中国优秀民族文化的自豪感、成就感与责任心。
参考文献
[1]杨学敏. 核心素养环境下初中英语听说课实践途径分析[J]. 中国校外教育（上旬刊）,2020(12):70,72.
[2]李彩霞. 基于核心素养环境下的初中英语听说课实践探究[J]. 科技资讯,2020,18(34):133-135.