高亚男
山东省潍坊市诸城市南湖区孔戈庄学校 山东省潍坊市 262200
摘 要：新课改和素质教育不断深化的背景下，英语这门课程受到了更为广泛的重视，学习动机是学生的重要情感因素，长期以来都是广大教学工作者重点探究的课题，它既关系着学生学习的努力方向、进程，还影响着整体学习的成效。对此，初中英语学习中激励学生学习动机就显得更为关键了。以下就将初中英语教学作为载体，首先分析学生英语学习动力，接着就激励学生英语学习动机的策略展开探究，希望提供参考。
关键词：初中英语；中学生；学习动机；学习态度
在《义务教育英语课程标准》（2011年）中明确提到：到义务教育九年级结束时，学生应有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。可见，在开展初中英语教学活动时，教师不仅要注重基础知识的传授，帮助学生积累英语语言知识和语言技能，还要加强对学生英语学习动机激励的重视，并且加以有效实践，使学生以更加积极的状态参与到英语学习之中，为学习的深入做好铺垫。那么，在实际教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够较好地达成上述目标呢？具体如下。
一、中学生英语学习动机
（一）外部学习动机和内部学习动机
本文依照中学生英语学习动机产生的诱因来源，将其划分为两个模块，分别是外部学习动机和内部学习动机。前者，主要指的是受到外部因素影响而产生的学习动机；后者则是指受到内部因素影响，如学生个人内在需要而产生的学习动机[1]。需要说明的是，在初中英语教学活动中，教师不仅要关注外部学习动机，还需要对内部学习动机予以充分重视，双方互相协调、转化，形成持续激发的局面。
（二）远景学习动机和近景学习动机
依照学习动力的功能和学习活动间的联系，学生英语学习动力又可以被划分为两个模块，即远景学习动机和近景学习动力，前者属于间接性动机，和学习的社会价值和个人成长挂钩；后者则属于直接性动机，来自于个体对学习内容、结果的兴趣，与学生整个学习活动具有极为紧密的联系。
二、中学生英语学习动机的激励策略
（一）加强师生情感对话
和谐的师生关系是加强双方情感对话、激励学生学习动机的前提、基础。具体来说，师生之间保持良好的关系，一方面，教师可以对学生的学习需求有一个更为清晰的把握，进而更好地设计符合学生实际需要的教学；另一方面，学生也会更加认可、信赖教师，并且由对教师的喜爱逐步向教师执教学科的喜爱转变。除此以外，中学生在判断事物时往往依靠主观思维，对于喜欢的事物，他们通常会注入更多的时间和精力。那么，在开展初中英语教学活动时，教师怎样和学生构建和谐的关系，产生良好的情感对话呢？众所周知，课堂上的交流和互动是加强两者交流的重要渠道，对此教师可以借助一些亲切、生动的语言，积极与学生对话，这对于双方的情感交流具有极大的帮助[2]。
例如：在教学“Feelings and impressions”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是以对话导入本节课：“Do you like playing games？Let's play a game.Touch your nose…”一开始，学生不知道这些话的含义，于是教师用汉语复述，学生立刻配合教师，参与到游戏活动当中。这样，课堂伊始就吸引了学生的关注，使学生对接下来的内容产生浓厚兴趣，有效增强了学生的英语学习动机。
（二）巧妙构建教学情境
对于大部分学生来说，英语是一门难度不小的学科，对英语的兴趣较为薄弱。加之受到认知水平、思维能力的限制，在英语学习中常常感到吃力，难以达成预期的目标。为了有效改善这一现象，教师就可以通过情境构建的方式，将原本繁杂、难以理解的内容以更加直观、具体的方式进行呈现。这样，则能够更好地激发学生的英语学习动机，使学生更愿意参与其中，加深知识的吸收和消化，进而优化英语学习成效。例如：在教学“Cartoons”这部分知识内容的时候，本节课的话题是“卡通片”，对于学生来说，这是不陌生的。但是，如若直接带领学生进入本节课的学习，那么可能会打击学生的学习积极性，使学生的学习兴趣和热情下降，不利于整体教学的实施。对此，教师可以结合本节课的内容和主题，为学生创设生动情境，即展示一些著名的卡通形象，由此激活学生的已有知识和经验。接着，再让学生自由组成小组，运用英语展开情境对话，如：“What cartoons do you know？-I know…”在这个过程中，学生积极性更高，运用课堂所学的知识自由对话，不仅提高了课堂参与度，还强化了对知识的巩固。
（三）优化课堂教学方法
在以往的初中英语课堂上，存在着一个普遍的现象，即部分教师深受传统理念的影响，一味地进行知识的灌输，使得学生处于被动学习的状态。长久地处于这种模式下，学生的学习兴趣和积极性自然会受到影响。对此，在新时期下，教师就有必要积极优化教学思路、方法，以此调动学生的学习兴趣和积极性，激励学生的学习动机，让学生真正参与到英语学习、探究之中，并从中有所得、有所获[3]。例如：在教学“Hobbies”这部分知识内容的时候，本节课的主题为“爱好”，可以发现的是，这一主题与学生的现实生活十分贴近，对于学生而言是非常熟悉的。基于此，教师选择借助讨论法实施教学：当学生对本节课的内容、主题形成大致感知后，结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位谈论彼此的兴趣、爱好等。如：“what is your hobby？-My hobby is…”如此一来，可以有效激发学生的学习动机，使学生主动投入到讨论之中，既活跃了课堂教学的氛围，又加强了师生、生生之间的交流和互动，正可谓一举多得。
结束语：
总而言之，英语学习动机是推动学生英语学习的内在力量，其重要性不言而喻。作为新时期的教学工作者，应当充分认识到这一点，并且通过行之有效的方法激励、培养学生英语学习动机，使学生树立积极、正确的学习态度，更自主地参与到英语学习、探究之中，进而取得更为理想的学习效果。
参考文献：
[1]杨楠. 中学生英语学习动机,观念与策略的研究与分析[J]. 新东方英语（中英文版）, 2019, 000(008):P.170-170.
[2]谢俊绍. 中学生英语学习动机的培养与激发策略探究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）, 2018(6):174-174.
[3]李婷芳. 中学生英语学习动机及其影响因素研究[J]. 佳木斯职业学院学报, 2018, 191(10):377-377.